科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化探索

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）

科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門課程。科學(xué)課程特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以教師要通過多元化的手段，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。為最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐探索過程中的作用，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到手腦并用的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，提升認(rèn)知品質(zhì)。

一、明確目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是實(shí)驗(yàn)順利展開的關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為只要讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)探索的過程就可以了，沒有必要詳細(xì)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師的這種觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)生只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能使實(shí)驗(yàn)操作更具方向性，才能保證實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期效果。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》一課時(shí)，要求學(xué)生能夠借助顯微鏡觀察水滴里的微生物，體驗(yàn)探索生命奧秘的快樂。在實(shí)驗(yàn)之前，教師為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)器材，有放大鏡、顯微鏡、觀察水樣、玻片和抹布等，并簡(jiǎn)單培訓(xùn)學(xué)生制作玻片標(biāo)本的技巧。學(xué)生雖然接觸過顯微鏡，但對(duì)顯微鏡缺少系統(tǒng)認(rèn)知，所以教師要重點(diǎn)示范顯微鏡通光孔的使用方法和注意事項(xiàng)。一切準(zhǔn)備就緒后，教師展示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：用肉眼觀察水樣，說一說觀察結(jié)果；用放大鏡觀察水樣，說一說觀察結(jié)果；用顯微鏡觀察水樣，做好觀察記錄。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求，積極參與觀察水樣的實(shí)驗(yàn)，歸納出水滴里的微生物不僅有運(yùn)動(dòng)的草履蟲、鐘形蟲，還有不運(yùn)動(dòng)的水藻、藍(lán)藻等，對(duì)水滴里的微生物有了直觀的認(rèn)知。

這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)明確，學(xué)生自覺、有序地展開實(shí)驗(yàn)操作，順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效顯著。

二、精選材料，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性

材料是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的對(duì)象，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功起到非常重要的作用。因此，教師不能盲目選擇實(shí)驗(yàn)材料，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，選擇能夠清晰呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生活化材料，激起學(xué)生的探究欲望，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，要求學(xué)生用電路檢測(cè)器通過“預(yù)測(cè)——檢測(cè)——觀察——反復(fù)檢測(cè)——觀察”的程序檢測(cè)物體是否導(dǎo)電。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇，教師要慎重，如果材料導(dǎo)電或者絕緣不明顯，則很難呈現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果也不好。教師可從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、物體多樣性、物體導(dǎo)電性能等方面考慮，用鑰匙、回形針、小刀、紙板、塑膠尺和小木塊等典型材料，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生分辨出導(dǎo)體與絕緣體。

這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，教師精心篩選典型的、貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)高效展開。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)別，并學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

三、活用方法，凸顯實(shí)驗(yàn)的高效性

觀察法、對(duì)照法、控制變量法等是經(jīng)常用到的實(shí)驗(yàn)方法。不同的實(shí)驗(yàn)方法作用不同，教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，靈活選擇實(shí)驗(yàn)方法。如觀察實(shí)驗(yàn)，側(cè)重讓學(xué)生觀察事物的特點(diǎn)，要使用觀察法；對(duì)比實(shí)驗(yàn)要使用對(duì)照法，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；有的實(shí)驗(yàn)還需綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《冷水和熱水》和《熱脹冷縮》時(shí)，要求學(xué)生參與云、霧、雨、霜的模擬實(shí)驗(yàn)，了解云、霧、雨、霜的成因以及產(chǎn)生條件。為體現(xiàn)加熱和冷卻對(duì)氣體體積的影響，應(yīng)將觀察法、對(duì)照法貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。教師首先指導(dǎo)學(xué)生觀察水的蒸發(fā)情況，即水加熱后如何由有形變?yōu)闊o(wú)形。為了讓學(xué)生感知加熱和冷卻對(duì)水的體積的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。同時(shí)，教師給出操作提示：分別在兩只錐形瓶?jī)?nèi)裝滿水，并滴入紅色墨水，用塞子塞住錐形瓶瓶口；從塞子插入細(xì)塑料管，將兩只錐形瓶分別放入盛有熱水和冷水的燒杯中，對(duì)比觀察紅色墨水的變化。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、精選合適材料和靈活使用多元化的實(shí)驗(yàn)方法，合理安排實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得豐富的體驗(yàn)和感知及創(chuàng)新思維的發(fā)展。