竹笛課程校本化對(duì)中年級(jí)學(xué)生音樂素養(yǎng)的影響

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校（215000）

校本課程作為特色課程，不僅是學(xué)校教學(xué)理念和辦學(xué)特色的展示窗口，還是提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，單一的音樂欣賞、歌唱已不能滿足學(xué)生的需求，音樂教學(xué)也不再局限于利用單一的講解突破教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，為適應(yīng)課程改革和學(xué)生發(fā)展的需求，許多學(xué)校將樂器引入課堂，并編寫了具有本校特色的校本課程。音樂校本課程作為一門獨(dú)立的課程，以課堂為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生音樂素養(yǎng)為宗旨，將多種藝術(shù)范疇加以融合，對(duì)提高學(xué)生的音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作等能力具有重要作用。下面，筆者以竹笛課程校本化來談?wù)勚心昙?jí)校本課程的教學(xué)。

一、以笛悟樂，走近民族音樂，培養(yǎng)民族情懷

小學(xué)音樂教材中有許多民族元素音樂，如民樂合奏、民樂獨(dú)奏、民歌、學(xué)堂樂歌等。義務(wù)教育階段音樂課程的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生開展教學(xué)。筆者認(rèn)為，了解民族音樂是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的音樂素養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂中，用吹奏竹笛來體驗(yàn)民族音樂再合適不過了，將竹笛課程與音樂教材融合是民族音樂體驗(yàn)課程的升華，教學(xué)效果良好。

同時(shí)，可以將音樂教材中與民族音樂有關(guān)的內(nèi)容編寫進(jìn)校本教材，作為校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教學(xué)要通過藝術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，使之在潛移默化中建立起對(duì)一切美好事物的摯愛之情。”校本教材應(yīng)以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，將音樂知識(shí)與技能和音樂情感相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的音樂審美進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加高效。

以《游子吟》一課教學(xué)為例，音樂配器彌漫著古色古香的氣息，旋律采用我國民族五聲調(diào)式，歌曲篇幅短小，旋律簡單，歌詞也是學(xué)生非常熟悉的詞句，教師只需教學(xué)十分鐘，學(xué)生便能演唱。然而，學(xué)生已不滿足于學(xué)會(huì)演唱，他們對(duì)音樂作品背后的內(nèi)涵也頗感興趣。于是筆者將這一課編入《竹笛校本教材》，通過“聆聽風(fēng)格、配器——分析樂句——演唱歌曲——樂器吹奏——整合展示”的過程進(jìn)行教學(xué)。從認(rèn)譜到樂理知識(shí)的掌握，再到歌曲的演唱以及竹笛吹奏學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)母親的感恩和思念之情自然升華，筆者稍加渲染引導(dǎo)，再加上竹笛古樸的音色襯托，他們就能帶著情感演唱和演奏，將課程學(xué)習(xí)推向高潮。

二、以笛代聲，分解難點(diǎn)，提升音樂演唱能力

“興趣是最好的老師。”義務(wù)教育階段音樂課程任務(wù)是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，從中受益。因此，音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和對(duì)音樂活動(dòng)的參與度放在重要位置上。

小學(xué)音樂教材中有一些多聲部歌曲，聲部之間由于不同旋律相互干擾，小學(xué)生演唱能力參差不齊，易出現(xiàn)節(jié)奏、音準(zhǔn)錯(cuò)誤，而不準(zhǔn)確的演唱影響了班級(jí)整體合唱的表現(xiàn)。筆者建議將音樂教材中部分多聲部演唱歌曲納入《竹笛校本教材》，根據(jù)學(xué)情通過“微課預(yù)習(xí)——主旋律學(xué)習(xí)——二聲部演唱、吹奏——演唱雙聲部”的步驟進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)二聲部歌曲的過程中，主旋律對(duì)學(xué)生來說沒有難度，如蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《綠葉》一課。

這類歌曲的低聲部與主旋律基本為三度音程，三度和聲最為好聽，但不穩(wěn)定，中年級(jí)學(xué)生對(duì)音高記憶較弱，對(duì)三度音程的把握能力還不夠，死練是難以唱好的。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過吹奏的演唱，加強(qiáng)學(xué)生的音高記憶。

（1）吹奏簡化二聲部旋律。

（2）演唱簡化的二聲部旋律。

（3）吹奏完整的二聲部旋律。

（4）師生合作演唱：教師吹二聲部旋律，學(xué)生唱二聲部旋律。

（5）學(xué)生合作完整演唱。

通過以上幾個(gè)步驟，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)二聲部旋律音高、音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用校本課程和竹笛這個(gè)樂器，通過師生合作、生生合作等方法學(xué)習(xí)二聲部歌曲，簡單有效，對(duì)學(xué)生演唱的音準(zhǔn)、音色、樂感都有一定的提升。同時(shí)，掌握樂器的演奏方法，體驗(yàn)器樂與聲樂結(jié)合的美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂演唱興趣、合唱能力、音樂融合意識(shí)也有重要作用。校本課程的合理運(yùn)用將二聲部的學(xué)習(xí)化繁為簡，解決了學(xué)生合唱時(shí)音準(zhǔn)易出錯(cuò)的問題。

三、以笛為媒介，大膽創(chuàng)編，開發(fā)音樂創(chuàng)作能力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)音樂課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生通過自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作常識(shí)和技能。”竹笛校本課程作為音樂課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，具有可行性和創(chuàng)新性，能挖掘?qū)W生的音樂潛力，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生擁有更多的音樂體驗(yàn)方式。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，可創(chuàng)編的部分非常有限，通常只在歌詞、節(jié)奏等方面進(jìn)行創(chuàng)編，忽略了對(duì)學(xué)生二次創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。如一些音樂作品有變奏、加花等創(chuàng)作手法，教師應(yīng)加以重視，站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

對(duì)音樂教材中的歌唱部分，教師往往只注重音樂旋律的記憶，而忽略創(chuàng)編的部分，即使有創(chuàng)編內(nèi)容，更多的也是對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編。音樂學(xué)習(xí)具有延續(xù)性，重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容，容易使學(xué)生失去求知欲和興趣。節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂，創(chuàng)造出有特點(diǎn)的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律是音樂教學(xué)更高層次的追求。因此，音樂創(chuàng)編必須建立在學(xué)生對(duì)歌曲非常熟悉的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有對(duì)音樂作品了如指掌，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，節(jié)奏的創(chuàng)編尚有規(guī)律可循，而旋律的創(chuàng)編常常令他們無從下手。借助樂器進(jìn)行試探性演奏是一個(gè)非常好的創(chuàng)作媒介。竹笛是有固定音高的樂器，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生有法可依，能找出自己認(rèn)為好聽的、有節(jié)奏的、有規(guī)律的旋律，然后將音符記下來，轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)編，大大提高了創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作水平。

筆者認(rèn)為，音樂課改的實(shí)施，標(biāo)志著社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)提出了新的要求。因此，音樂教師應(yīng)站在音樂改革總綱要的思想高度，對(duì)學(xué)生的音樂發(fā)展具有一定的前瞻性，迎合學(xué)生發(fā)展的需求，打開學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的新思路，讓創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生心中萌芽、生長。

校本教材的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課堂的薄弱環(huán)節(jié)，竹笛課程校本化培養(yǎng)了學(xué)生的民族音樂情懷，既能提升學(xué)生的合唱能力，又可以開發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。