思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

安徽省霍山縣衡山鎮(zhèn)中心學(xué)校 華 靜

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是一個亟待解決的問題。思維導(dǎo)圖為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個行之有效的解決辦法，可以更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，更好地掌握教學(xué)的知識點，并能夠拓寬學(xué)生的知識面，具有連帶效應(yīng)和舉一反三的特點，將各個知識點串聯(lián)起來，可以讓學(xué)生更好地將所學(xué)的知識融匯貫通，并利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點，可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語文教學(xué)收到卓有成效的效果。

一、思維導(dǎo)圖的定義與概念

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，它具有發(fā)散思維的特點，運用圖文并重的技巧，將各個連接點連接起來，充分運用人類左右大腦的優(yōu)勢，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間協(xié)調(diào)發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，是一種革命性的思維工具。

進(jìn)入人類大腦的每一個事物，包括文字、數(shù)字、符號、氣味、顏色、音樂等都可以作為一個思維的中心點，并由此向外引發(fā)無限的可能聯(lián)想點，每一個聯(lián)想點又可以作為一個思維的中心點，再向外引發(fā)無限的可能聯(lián)想點，形成樹枝狀的地圖，就像人類的神經(jīng)元一樣，這也可以看做是你的個人數(shù)據(jù)庫。思維導(dǎo)圖將其以文字和圖畫的形式表現(xiàn)出來，形成你的個人思維過程圖，并借此來激發(fā)你的想象力，開發(fā)你的思維潛能。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，將思維導(dǎo)圖運用其中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以起到由點及面，拓寬學(xué)生的知識面，加深記憶和理解的作用。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也不是萬能的，在實際應(yīng)用中必須結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)?shù)倪\用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中具體應(yīng)用解析

我們以蘇教版的小學(xué)語文教材為例，來具體講解思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用。

1.以課堂教學(xué)的方式，教師進(jìn)行啟發(fā)式思維導(dǎo)圖教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。以《草原》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，教師在講解文章的中心思想時，可以在黑板上畫出一個思維導(dǎo)圖來。首先可以在黑板上寫出課文的題目“草原”，然后羅列出幾大塊知識點來，可以有：文章的主要內(nèi)容是什么、文章主要表達(dá)了什么樣的思想、文章的重點講述的是什么東西。然后可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所描述的和老師在課堂上所講的進(jìn)行總結(jié)、歸納。

學(xué)生可以根據(jù)老師在黑板上的提示，結(jié)合課文，可以想到：文章主要講了作者在草原上的所見所聞。學(xué)生可以聯(lián)想到作者描述了蒙古草原的優(yōu)美的景色、蒙古族人民的熱情好客、民族團(tuán)結(jié)等等。這時候教師就可以根據(jù)學(xué)生的所說所想，啟發(fā)學(xué)生：在大家所想到的這些內(nèi)容中，哪些是文章的主要內(nèi)容，哪些又是文章所主要要表達(dá)的思想呢？這樣通過讓學(xué)生發(fā)散思維式的思考之后，在從中選出最為貼合文章的中心思想的內(nèi)容，加以完善和補(bǔ)充修改，這樣文章的中心思想便出來了。

2.讓學(xué)生學(xué)會自己應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)的知識。

大家都知道課后復(fù)習(xí)對于鞏固所學(xué)的知識來說是非常重要的，思維導(dǎo)圖對于鞏固所學(xué)的知識，加強(qiáng)記憶是非常有幫助的，它可以幫助你理清思路，整理所學(xué)的知識，讓知識在頭腦中形成體系，加深印象和理解。

比如，在學(xué)完《詹天佑》這篇文章后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)所學(xué)的知識點。首先，老師可以先在黑板上給學(xué)生做一個示范，畫出一個思維導(dǎo)圖來，以題目為綱羅列出所學(xué)的知識點來，可以有文章的生字、生詞，重難點句子解析，段落主要內(nèi)容歸納，文章的中心思想，課外延伸等等。學(xué)生在課下就可以根據(jù)老師在課堂上的提示，利用思維導(dǎo)圖把課文知識點總結(jié)、歸納串聯(lián)起來。從而加深了對課文的理解，在頭腦里形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)，使所學(xué)的知識更加的扎實，并獲得了一定的課外知識。

3.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂實踐中，可以利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因為思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維的特點，所以它很容易帶動學(xué)生聯(lián)想能力，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動的提問和思考。比如在學(xué)完《如夢令》這首詞后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，由這首詞可以聯(lián)想到哪些畫面。這時候可以鼓勵學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。老師可以將他們所說的以思維導(dǎo)圖的形式記錄在黑板上，這樣既鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維的能力，又活躍了課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)生加深了對課文的理解，鞏固了所學(xué)的知識。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有著不可替代的意義與作用，應(yīng)該在小學(xué)語文教育中廣泛推廣開來。但應(yīng)注意，因為教學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，思維導(dǎo)圖的發(fā)散式思維的特點，并不是要讓學(xué)生天馬行空的幻想或瞎想，那樣不但起不到應(yīng)有的作用，甚至還會帶來負(fù)面影響。這就需要教師在教學(xué)實際中加以科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，以使思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中起到切實行之有效的作用，讓其更好得為教學(xué)服務(wù)，更好地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。

[1]陳宏保.基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)探索[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué))2013年09期.

[2]郭建文.在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].中國校外教育，2013年29期.