初中歷史教學設計中的歷史細節研究

王曉丹

(上海市世界外國語中學，上海 200233)

一、歷史細節教學的必要性

2014年3月教育部正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養體系”這一概念，并將培養學生“核心素養”作為育人的重要目標，以此來推動基礎教育課程改革。歷史學科核心素養，即“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現”。[1]由此可見，培養學生的歷史學科核心素養，需要教師在歷史教學中不斷創新教學方式，拓展和豐富教學資源，著力彰顯史學思想和史學方法，豐富學史經歷和體悟，關注學生高品質思維的激發，循序漸進地引領學生價值觀和人格素養的養成。

而充斥大量學理說教的歷史教學常忽視歷史細節的運用，導致課堂缺乏活力，學生喪失對歷史課的興趣。學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，究其原因，其一便是缺失了讓學生喜歡歷史的“細節”。歷史的魅力在于細節，忽視了史實，忽視了歷史的細節，只有史實歸納和觀點解釋，歷史就變得枯燥無味；缺乏情景與趣味的課堂對學生就沒有了吸引力；抽去歷史細節，流于宏觀層面和學理知識的教學，更無法培養學生探究歷史的能力和學科素養，難以實現三維教學目標。

基于歷史學科素養的教育理念，變革與創新歷史教學方法，歷史細節可以使歷史教學在有限的時間內，以點帶面，牽引歷史脈絡，有助于學生理解與認知歷史的特征與本質，從而提升學生的歷史思維品質，培養學生學習和探究的基本素養。運用歷史細節開展教學，有助于學生從單純地識記歷史到理解歷史，從價值立場、情感方面的感悟歷史到學科能力方面的詮釋歷史，從而培養學生客觀分析與評價歷史的素養。

總之，課堂因細節而充實，因細節而生動。歷史教學合理運用歷史細節，可以激發學生學習興趣，提升學生思維品質，培養學生學科素養。

二、歷史細節教學的重要性

1.運用歷史細節，提升課堂趣味性和活力

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[2]巧思妙用細節的歷史課堂，才有靈動性、感染力，才能將久遠深邃的歷史變得鮮活生動。因此，應讓學生微觀切入了解歷史，感悟歷史，從而提升課堂趣味性和活力。

例如，在講述世界古代史“古埃及文明”一課的時候，其中一目是“法老和金字塔”。關于金字塔的相關史實很多學生已有不同程度的了解。教師如何在講述學生熟知的歷史事物中仍能吊起學生的“胃口”，進而讓學生更深一層了解金字塔的存在充分地展示著神奇瑰麗的大河文明——古埃及留給后世的璀璨文化結晶的歷史意義？

筆者在講本目伊始，先以學生熟知的數學常量π作為鋪墊導入。

師：在介紹金字塔之前，老師想先問問同學，這個符號是什么？(教師在黑板上寫下符號π，學生馬上回答出來了。)

生：這與金字塔有什么關系呢？(細心的同學在書上尋找答案，無果后詢問。)

師：我們都知道，π是圓周和圓直徑的比率，是了解宇宙一些驚人事實的關鍵。科學家分析了金字塔的幾何構造后，得出了一些有趣并驚人的發現。(這時候，班級里的幾個典型偏理厭文的學生也開始認真地聽老師的介紹。)

生：是什么？(一些學生迫不及待地想知道相關內容。)

師：塔基的周長為36524英寸，在5和2之間加一個小數點的話，就會得到一年的精確時間，365.24天。金字塔的周長除以它的高度的兩倍，就能得到數學中最常用的常量π。而且精確到小數點后第六位。π直到金字塔建成2000年之后才被正式發現。(學生流露出驚嘆之情。)

生：老師，這或許是一種巧合吧！(一個學生大膽地質疑。)

師：質疑得好！埃及人真的那么早就發現了π嗎？金字塔在科技水平有限的古埃及究竟是怎樣建成的？如一些學者提出，埃及人在修建金字塔的過程中得到了天外來客即外星人的幫助嗎？(教師在肯定學生的大膽質疑同時，順勢帶入本目的難點問題分析，金字塔修建的原因和歷史意義。)

師：那么，我們閱讀本科本目的內容，思考一下金字塔修建的原因是什么？作為古代世界七大建筑奇跡之一，金字塔具有怎樣的歷史價值？

教師出示史料，引導學生詮釋與評價歷史。

在這個教學環節中，筆者著意挖掘貼近學生學習生活的知識細節，用“已知”帶動“未知”，實現學科知識間的融合遷移，進而激發學生的學習興趣，使教學內容不流于常規，“見微知著，小中有大”，讓學生有耳目一新的感覺，從而充分調動了課堂氣氛。學生在好奇心和求知欲的帶動下，對細節問題進行質疑，思考金字塔背后的歷史。師生間問題式的互動交流，增強了課堂的活力。

2.講述歷史細節，創設歷史情境，達成教學目標

筆者認為，歷史細節之于歷史課堂如同血肉之于骨骼。可以在追求科學化的歷史教學和尊重歷史真實性的前提下，運用典型的、有特色的歷史細節進行情境化教學。因為細節往往是具體的、形象的，可以使歷史重現有血有肉、有聲有色的原狀，更具有厚重感。歷史細節鮮活生動，有效的信息傳達，可以避免情感態度價值觀之教學目標的空乏感，使學生感同身受。深化和升華教學內容，提升學生對正確的史學觀點和主流價值觀的認同感，讓學生“神入”歷史，以史怡情。

以初中七年級中國史“新文化運動”一課為例。新文化運動的兩大旗幟是“民主”和“科學”。其中提倡科學思想即要反對封建、愚昧。

筆者以魯迅的文章《藥》中的故事為例，節選片段，講述相關故事細節，展示當時中國眾多底層人民的麻木不仁和愚昧無知。教師講述故事細節，學生理解新文化運動不僅是近代中國的文化改良運動，也是近代中國的思想啟蒙運動，其推崇的民主、科學精神具有偉大的歷史意義和時代價值。這是本節課的教學重點和難點。教師在歷史課堂中運用細微、生動的歷史細節為學生搭建思維認知的階梯，對學生來說更容易接受，可以幫助學生從小切口入手，由淺入深地探索歷史問題，從而解決教學中的難點。

3.歷史細節融入課堂，歷史教學更具有思想性和科學性

歷史教科書通常采用背景、原因、過程、結果、意義的模式進行敘述，以使學習者基于歷史時序了解各民族、國家及整個世界歷史發展的總體脈絡。如果教師采用相應的提綱式的內容呈現方式，就容易受制于教材，即使對一些已有的解釋、觀點和結論進行了完美的呈現，也僅僅是讓學生理解和記憶，未能充分激發學生的思考以及拓展學生思維的廣度和深度。

歷史發展過程具有一定的必然性，而歷史事件往往又是偶然性的產物。如上文所述，教師在課堂中呈現的教學內容如果都是為了指向最后那個“確定無疑”的結論，就會造成歷史全貌的模糊和歷史本真的缺失。歷史發展本身具有多種可能性以及非邏輯性，這需要教師在課堂上以歷史細節呈現和探討并引導學生進一步探究。否則，指向“確定無疑”歷史結論的教學方式等于在“倒放電影”，這是對歷史唯物主義和歷史發展必然規律僵化低效的解釋。如此套路式的教學只剩下了觀點與解釋，缺乏細節與情境，缺乏趣味與吸引力。這種缺乏思維碰撞和多視角探究的歷史教學方式降低了思想性和科學性。

《歷史的細節》一書作者杜君立說過：“歷史最重要的并不是對史實的記錄和敘述，而是基于史實做出的分析與解釋；甚至說，這種分析與解釋也不重要，最重要的是找到現實世界的來源，因為所有的歷史都是當代生活的鏡像。從這種意義上，歷史是一種對現實的勘探，而寫作者則如同一個偵探，精心搜集證據，然后進行推理分析，揭示事件背后的真相，歷史在這里重歸思想。”[3]

細節常常具典型性和啟發性，可以“以小見大，于細微處見精神”，使學生更真切地了解和認識所學的史實。細節又往往具有啟發性，通過細節可以引發聯想、想象或更高層次的探究等思維活動，加深學生對所學知識的認識。因此講述一些重要的歷史問題和歷史人物的過程中，相應地進行歷史細節的拓展是必要的，也更能體現歷史教學的終極訴求和意義。

三、歷史細節教學的方法

1.基于歷史細節的問題教學法，激發學生探究精神

以初中七年級中國近代史關于慈禧在“戊戌變法”過程中的態度變化為例，解讀“戊戌政變”發生的真相。力求以此史實細節讓學生了解變法發生的歷史背景，著重探討“變法神速的進程為何百日而亡”。

以往教學常從改良派的角度分析變法速亡的原因。如上行路線，“得君行道”，寄希望于無實權的光緒皇帝；維新派的激進盲動，把改革看成非常簡單的事；“變法神速，幾有一日千里之勢”，而欲速則不達；缺乏群眾基礎和軍事力量的支持等。

而另外一個主要原因就是以慈禧為首的頑固派的阻撓，清朝統治者在近代以來面臨的“千年未有之大變局”中缺失自我覺醒和自我挽救、順時而動的意識。

師：(提出一個歷史的設問)體制內的當權者慈禧是維新變法的天敵還是護道尊者？

生：(看課本描述回答)維新變法觸犯了朝廷中的既得利益集團，他們對改革百般阻撓，1898年9月慈禧太后以光緒帝“變亂祖法”為由，發動了政變。

師：那么能不能證明慈禧為首的既得利益集團是反對變法的呢？

(學生議論片刻，多數學生同意此觀點。)

生：(頗有疑惑表情)變法畢竟進行了百余天，光緒帝并無實權，為何還能在此階段頒發那么多變法政令？

師：(對置疑的學生加以表揚)很好，我們已經了解了一些維新政令的內容，由此可以看出從變法伊始就產生了新政對舊制的挑戰。那么既得利益集團隨著事態發展有一個決策和行動的緩沖期。我們看以下史料。(PPT展示，“茍可致富強者，兒自為之，吾不內制也。” “前因中外積弊過深，不得不因時制宜，力加整頓。……至一切政治有關國計民生者，無論新舊，均須次第推行，不得因噎廢食。”——朱壽鵬《光緒朝東華錄》 )

師：我們看得出慈禧在變法前和初期采取什么態度？

生：支持！

師：那么慈禧的態度在百余天內為何轉變得這么快？請大家再看以下史料。(PPT展示史料，“風聞東洋故相伊藤博文，將專政柄。伊藤果用，則祖宗所傳之天下，不啻拱手讓人。”“兩月以來變更成法，斥逐老成，借口言路之開，以位置黨羽。”——御史楊崇伊“即日訓政”奏折 )

生：就是因為既得利益集團出現了權力危機。

師：從支持變法謀求自強到血戮維新人士阻撓變法，慈禧為代表的統治階層究竟最在乎的是什么？可能慈禧的一句話可窺見一二。(PPT展示史料，“積久弊生，不得不改弦更張，以為救時之計”)

在以上的教學案例實施過程中，教師根據學生已有的學習經驗，盡可能地呈現歷史細節，為學生探索歷史提供足夠的史料。結合歷史材料，將邏輯推演的過程交由學生思考并完成，讓學生真正成為歷史探究的主體，能夠從多角度分析論述，深刻地理解歷史發展表象后的原因與本質，最終建構自己的歷史認知。

當課堂中教師的“講”更多讓位給學生去“探”之時，課堂則被激活。以教師引導的教學過程變成學生感知歷史、探索歷史的過程，促成學生的開放性思維。

2.基于“教學立意”的歷史細節選取，提升教學有效性

以初中八年級“法國大革命”一課為例，教師在教學中經常會感到本課內容繁多，1課時常常講不完。在本學年的教學中，筆者以“人權”一詞設定為本課的立意關鍵詞。《人權宣言》一目，是法國大革命的歷史背景即“人權的革命”；“雅各賓派專政”即法國大革命考量的“革命中的人權”；“拿破侖”一目即法國大革命“人權的鞏固”。

在講述《人權宣言》這一目時，筆者以路易十六在法國大革命前和法國大革命爆發的反應來分析大革命爆發的原因和大革命的性質。

師：法國歷經了“朕即國家”“法出于我” 的路易十四和好大喜功、窮兵黷武的路易十五，迎來了新的一任帝王——路易十六。18世紀后期的法國是怎樣的景象呢？

生：(課本上有相關的表述)社會矛盾日益尖銳，資本主義發展受到束縛，人民生活艱苦，政府出現嚴重的財政危機。

師：路易十六作為帝王，深知國家統治出現了問題。他甚至進行了積極的財政改革(適當介紹其改革的一些做法和結果)，但是為什么沒有阻止革命的爆發？甚至自己也被送上了革命的斷頭臺？

生：(學生接著看書回答)法國是一個社會等級森嚴的國家，第三等級處于無權地位，所以才想要反抗奪權。

師：這說明，路易十六的改革重心是否出現了偏移？我們看另外一則史料。(PPT展示史料，“誰是第三等級？” “誰都是。” “現在的政治體制下他們是什么?” “什么也不是。” “他們希望什么？” “不再什么都不是……” ——法國政治家、第三等級議員西哀耶斯《什么是第三等級》)

(多數學生沉默……)

師：(提示)第三等級在啟蒙思想的思流中覺醒，他們的要求是什么？路易十六從他自身的階級利益出發意識到了嗎？

PPT展示史料，特使帶來民眾攻克巴士底獄的消息，國王驚醒：“他們造反了?”特使回答：“陛下，是革命!”

師：人們不再僅僅從生活的境遇發出不滿的牢騷，覺醒的第三等級要的是人權。這已不是造反，是革命。這個被認為并應該被處死的“好”國王其實是沒有認清王朝經濟危機背后的原因。

生：政治危機。

師：是的，革命風雨吹來，沖走的是與社會發展脫節的波旁王朝不可挽回的封建統治頹勢。經濟危機激化下的政治危機才是最根本的原因。

此教學內容的選擇反映了教師對學生歷史思維能力形成的“過程與方法”這一教學目標的認識以及貫徹程度。此一教學細節的設置，教師選擇生動有趣的歷史細節和材料，旨在引導學生用歷史的眼光看待歷史問題，以關鍵歷史人物帶動對重大歷史背景和歷史問題的思考，更有助于回歸歷史的本原，形成舉重若輕的教學效果，達成課堂教學目標。

四、歷史細節運用的若干原則

1.挖掘細節，豐富教學資源

歷史細節教學，要求教師在充分挖掘教材并基于教材的前提下，拓展教材，豐富教學資源。教師傳道授業，給學生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。細節教學需要教師具備深厚的知識儲備和廣博的知識視野。教師要做有心人，在日常工作中積極搜集和積累教學素材，勤于思考，不斷進行知識體系的更新完善。細致備課，廣征博引，讓課堂充滿活力。

2.細節教學，要“去偽存真”

歷史需要細節，更需要真實。真實的歷史細節才能無限接近歷史的本原。葉小兵教授曾說：“有時歷史教學中科學性的錯誤，往往是出在細節上。”[4]而一些教師在教學中為了渲染氣氛，達到教學效果，只想著故事細節的典型突出，而忽視細節的科學性和真實性。細節教學切忌對史料素材不加考證地隨意引用，甚至是有意歪曲史實，憑空想象拼湊，這反而會使歷史教學失去意義和價值。

3.細節教學，忌“過猶不及”，要“有的放矢”

任何教學手段的運用都是為課堂教學服務的。歷史細節教學可以提高學生的注意力和興趣，但不是說在有限的課時內細節運用多多益善。歷史是由無數的細節組成的，歷史細節的取舍要以教學目標內容的設定為依據，搭建歷史細節與重點內容的結合點，會起到“畫龍點睛”的作用。避免把歷史課上成有細節、無立意，有故事、無靈魂的故事課。

五、結語

歷史是由無數異彩紛呈、錯綜復雜的過往人物與事件構成的，歷史長河的每一個點滴都是值得我們思索感悟的細節。“落一葉而知秋，飲一瓢而知河”，歷史細節如同藝術品上的每一筆勾勒，需要用心去品味和體悟。針對初中階段的學生心理特征和認知能力，歷史細節在歷史教學中的作用重大。歷史細節的鋪展帶入，可以使歷史問題以“以點帶面，刀刻斧鑿般剝落”的方式迎刃而解。

在歷史核心素養育人目標的指引下，初中歷史教學必然迎來重大變革，改變只注重知識體系構建、敘因述理的教學模式。大膽運用歷史細節，還原歷史原貌和全貌，創設具有感染力的教學情境，還原歷史人物和歷史事件的鮮活和本真，能夠培養學生求知求真的精神，提升學生思考問題的能力。這樣的歷史課堂才會有張力，有活力，才能實現歷史教學的實效性。這樣的歷史教學才有助于培養學生學習探究歷史的關鍵能力，實現核心素養的育人目標。