以信息技術提升英語教學效能的實踐研究

王 靜

(上海市實驗學校西校，上海 201102)

在互聯網迅猛發展的今天，信息技術以其特有的流動性、交互性、虛擬性和生動性，對教育教學產生了深刻的影響。計算機、多媒體、網絡技術等在教育教學中的全面應用，不僅促進了教學方法和教學結構的改革，也為教師探索新的教學模式、教學方法和手段提供了機會。2012年3月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》明確提出“信息技術與教育融合發展水平要顯著提升”。《義務教育英語課程標準》也要求積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。

在這樣的背景和環境下，筆者在教學中探索信息技術與英語教學的融合，充分利用信息技術直觀、即時、多變等特點，在英語常規教學中，創設鮮活的情境，組織多彩的活動，以提高學生的學習興趣，讓學生享受學習過程，提升英語教學效能。衡量教學效能，必須從教師、學生和教學目標三個維度來展開，如表1所示。

表1 課堂教學三維效能結構

為此，筆者在新課導入、文本闡釋、信息收集和評價反饋等實踐環節中挖掘和創新信息技術使用方法，創設鮮活情境，組織多樣活動，開展激勵評價，從而激發學生學習興趣，使學生享受學習過程、體驗學習成長。

一、借助信息技術創設鮮活情境，激發學生的學習興趣，并激活情感

一堂課成功與否，導課是關鍵。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有針對性、有趣味性的導課方式是激發學生學習興趣、開啟新課的“金鑰匙”。在實際教學中，筆者充分利用信息技術，創設鮮活的情境。如，利用實時連線國外友人展開對話，利用QQ在線音樂、微信視頻、最佳英語短片、電影精彩對白等，來激發學生的學習興趣。

在教授牛津英語八年級下冊Unit 6“France is calling”時，學生對法國相關的背景知識知之甚少，這是教學的難點之一。為了讓學生了解法國的風土人情，筆者在線視頻連線了一位法國朋友。筆者與法國朋友的實時談話激起了學生探索法國的興趣。筆者為學生播放了一段法國朋友作為導游拍攝的視頻，這就創設了一個自然而鮮活的情境。學生跟隨視頻進入美麗的法國，仿佛就在法國旅游一樣。他們完全被這些情境所吸引——目不轉睛地盯著屏幕，豎起耳朵聽導游的介紹。筆者巧妙地在視頻中插入了本節課的生詞，讓學生在情境中學習單詞，理解詞義和用法。因為有視頻做基礎，又有聽力做準備，生詞的教學達到了事半功倍的效果。 隨后，筆者又用多媒體設計了“What is missing”的單詞游戲，通過讓學生找尋屏幕上哪個新授單詞消失了，來提高學生的觀察力、記憶力和理解力，使學生輕松地鞏固本節課的重點知識。相比使用圖片和文本信息的授課方式，信息技術授課方式的優勢顯而易見，英語教學效能迅速提升。

二、借助信息技術手段創設“習得”的語境，增強學習體驗感，提高科學素養

創設真實的學習語境對培養和提高學生的語言交際能力至關重要。由于中國學生學習英語的大部分時間是在英語課堂上進行，所以英語教學中普遍缺乏真正的語言交際情境，即“習得”的環境，導致英語學習的效能極低。如何為學生創造語言“習得”的環境呢？筆者認為，教師應充分利用信息技術手段來增強課堂教學環境的“帶入感”，力求模擬真實的情境，貼近學生的生活經驗，從而創設一個貼近學生生活經驗的浸潤式的教學語境，即“習得”的語境。

筆者在英語教學實踐中就經常運用多媒體手段來創設“習得”的英語情境。例如在英語閱讀教學中，利用直觀、形象的手段簡化閱讀材料，幫助學生提高英語閱讀能力。在閱讀教學中，結合生詞創設情境，結合具體情境描繪故事。將閱讀文本內容轉化成表格、地圖或曲線圖等，用圖示來表達文本的結構。

圖1 How does electricity come into our flat?(1)

例如，在教授牛津英語八年級下冊Unit 3“A dangerous servant”一課時，為了讓學生清晰直觀地了解電流程，筆者根據圖示理論，利用軟件，將文本內容制作成圖畫，并將之與互動式的練習活動相結合，創設了一個直觀、清晰的課堂語境(如圖1所示)。關于電流程的內容有些枯燥，而且對有些學生來說還不太好理解。在借助圖1教學的過程中，筆者運用信息技術直觀展示電流所經過的路線，并結合語境讓學生明確幾個關鍵的詞“bulb，wire，meter，cable，powerstation”，這樣的直觀教學道具和方法便于學生理解和掌握學習內容，而且記憶深刻。類似這樣將詞匯教學與圖表相結合的方法簡單而有效。

圖2 How does electricity come into our flat?(2)

同樣，在借助圖2進行教學時，筆者利用了圖片和動畫，配合語言描述，將電流的流程圖展示給學生，做到詞不離句。在這一過程中，再次強化生詞及動詞短語的學習。

在設計這一課的教學內容時，首先，筆者主要考慮了多媒體課件的直觀性功能，用多媒體將電流程的文本內容轉化形象生動、言簡意賅的圖式信息，并準確地傳遞給學生，讓學生輕松地理解了閱讀內容，并幫助學生學會簡化文本信息，提高了邏輯思維能力和科學素養。其次，在考慮如何在英語教學中設計問題時，筆者借助的是多媒體課件交互性功能，利用現代多媒體技術創設師生互動、學生之間易于互動的情景，讓學生在交互式教學中掌握語言知識。能否讓學生主動參與和互動交流，是檢驗創設的情境是否有效的重要標準之一。圖表、圖式、圖片等設計的確能夠幫助學生清晰地理解電的整個流程，使學生對文本的理解變得直觀化、情景化、生動化。這也巧妙地突破了本章教學的難點，將抽象的內容用直觀的方法表達出來，教學效果明顯優于教師講解。學生很享受這一學習過程，科學素養得到了提高，教學效能自然而然地得到提升。

三、利用現代信息資源延伸學生英語學習的限度和效能，促進學生全面發展

著名美國語言教育家克拉申的“輸入假設理論”提出：“理想的輸入材料應該是有關聯且有趣的，大量的且可理解的。”現有的英語教材已經遠遠不能滿足初中學生的求知欲和好奇心。這就需要教師在備課過程中從互聯網資源中獲取和選擇相關信息，以豐富原有的教學資源。學生也可以利用有益的網絡資源進行課外學習拓展。很多優秀的英語網站，如英國英語教學網、BBC官網、英語語法在線等，為全世界英語學習者免費提供了豐富而鮮活的語言環境和優秀的英語課程資源。

當然，面對繁雜多樣的網絡資源，教師在此過程中還應起到精神引領的作用。如在教授牛津英語六年級下冊Unit 9“Sea water and rain water”一課前，筆者在英語網站上找到了一個美國很受歡迎的問答節目“Are you smarter than a 5th grader?”(你比五年級學生聰明嗎？)嘗試者要求回答一些來源于小學生課本的問題，全部答對可以獲得100萬元的獎金。嘗試者可以自己作答，也可以向小學生求助。但是如果中途退出，嘗試者要向電視觀眾坦誠地承認“I’m not smarter than a 5th grader”。

這個節目給了筆者極大的靈感。筆者通過多媒體軟件設置了“財富大考場”的游戲，也準備在上Unit 9“Sea water and rain water”一課時使用，并在班級里舉行一個關于水知識普及的英語競賽。在上完課文內容后，筆者給學生看網上有關這個節目的部分視頻。果然，學生對這一節目產生了極大的興趣。筆者抓住時機在班級內也進行了一次升級版“Are you smarter than a 5th grader”的游戲。以下是關于水知識的英語競賽題目，如圖3所示：

圖3 關于水知識的英語競賽題目

學生以小組為單位進行競賽，比賽要求小組成員人人參加。挑戰者在白板上寫出答案，并且由組員猜測挑戰者能不能答對題目。這個邊做游戲競賽邊作答的活動安排，使得學生既要聽得懂，又要考驗相關知識，并且由于猜測結果的不確定性，課堂充滿了樂趣，現場氣氛可謂高潮迭起。這一課堂設計真正實現了英語課堂學生“唱主角”，學生樂起來，課堂活起來，拓展學生英語學習視野的目標也達到了。同時，學生在游戲中做到聽力、口語能力雙提高，在答題中增長知識，各方面都得到了發展。

筆者通常要求學生在家中根據自己的時間組建英語學習小組微信群，每周在固定的時間段內，小組成員在線同步進行英語話題學習討論。學生非常喜歡這一形式，抓住機會互相學習，取長補短，形成了“互學互助”的良好學習風氣。信息化軟件的應用打破了學校與在家學習英語的界限，拓展了英語學習的時空。信息技術與英語教學的結合，使學生的學習方式更加多元化，學生獲取新知識和處理信息的能力不斷增強，在主動探索、自主學習的過程中，提高和發展了對信息的獲取和再加工的能力，拓寬了應用視野，學習能力也得到了全面提高。

四、利用信息技術創設英語學習交流平臺，給予學生激勵性評價，促進精神成長

在國際交流日益頻繁的今天，英語學習中的聽、說、讀、寫能力的綜合發展越發受到重視。筆者在教學中，充分利用各種社交平臺，創設學生英語學習的網絡交流平臺，并通過這些平臺給予學生更多的激勵性評價。網絡平臺教學使得教學實踐活動更加生動形象，教學環境更加符合知識的實際生活運用，它能夠把聲音和圖像等有效結合起來，傳授知識生動形象，富有感染力，為學生提供豐富的感性材料，有助于開闊視野，創造優良的學習環境。

筆者在英語教學中，就充分利用英語“趣配音”學習軟件，來發展學生的聽說能力。英語趣配音是一款側重培養口語與聽力能力的英語學習軟件，通過給1～2分鐘的短視頻配音，練習聽力和口語。該軟件App中每日會更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，英語學習可以擺脫枯燥無味的背書學習方式，自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正愛上英語學習。筆者通過給學生布置配音作業，督促學生使用該軟件提高英語聽力水平，培養英語語感，增強口語表達能力。筆者要求每位學生每周至少配音3次，通過班級微信群打卡，到月末選擇自己最滿意的作品提交給教師。學生可以通過班級微信群和該軟件留言評論的方式互相評價，筆者也是通過微信群和軟件評論功能進行鼓勵性點評。這些作品是學生的口語和聽力學習過程性評價的基礎。筆者每個月會綜合學生配音成績，評選出4個最佳配音作品，給予獎勵。獎勵方式是下一個月免交2次配音作業，或者在上課前展示一次自己的才藝。這樣的激勵學習模式提高了學生自我學習的效能感，他們在不知不覺中提高了英語聽說能力，學習積極性也大大提高，口語和聽力水平也得到了提高。最重要的是，筆者在多年課堂教學實踐中發現，這種體驗式、激勵式的學習方式讓他們獲得了愉悅感和成就感，無形中促進了學生的精神成長。

五、結語

英語教師不僅要注重自身英語能力的提高和知識儲備的充實，更要始終把握英語學科與信息技術的整合，不斷地學習新技術，積極運用信息技術優化英語課堂教學，提升教學效能。在此過程中需要注意以下幾點：

首先，英語課堂教學既要恰當運用信息技術，更要緊扣教學目標。課件可以使教師在課堂教學中創設良好的教學情境，有利于知識重點和難點的講解，但課件一般有固定的程序、內容，以“教”為中心，不適合隨機應變的現實課堂教學，不適合以教師為主導、以學生為主體的新型教學模式。信息化英語教學過程的設計應該更具開放性，從以“教”為中心轉向以“學”為中心。信息化英語教學還需要借助更多信息工具和大量信息資源作為支撐。教師不能過度依賴信息資源，更不能讓信息技術喧賓奪主，導致學生忽略教學重點，影響教學目標的達成。這就需要教師時刻觀察學生的學習狀態和課堂表現，實時提醒學生，引導學生，始終將課堂教學的主動權握在自己手中。

其次，在課堂上運用信息技術，要提高學生的參與度和參與面，提高學生的學習積極性，同時也要把控課堂教學的節奏。比如，因為學習內容多且有趣，教學時間上有時不好掌握，可能導致有些環節用時過多；而且學生一興奮，課堂氣氛可能會過于熱鬧，不利于教學節奏的控制。這些都需要教師在課前做好周密的備課，在課中時刻應對類似問題的發生，并設計好各種預案。

再次，英語課堂教學要運用信息技術，更要關注師生和文本三者之間的有效互動。一堂成功的英語課應該是教師、學生、文本三方互動的過程，但最主要的還是師生之間的互動。教學應運用情境創設、探索學習和合作學習等方法，借助多媒體將課程內容展示給學生，增強課件和學生的互動，讓學生能把所學的語言應用到實際生活中，真正做到教學過程交際化。教師應該充分發揮組織者、啟發者、引導者的作用，讓學生做學習的主體，發揮自身的主動性和能動性，以信息技術為認知、質疑、探究和解決問題的助手，提高學習的層次和效率。

最后，英語教師還需要在教學后及時進行評價與反思。這種評價與反思意識主要表現在“對學習資源進行利用，對教學系統進行分析，對課堂進行記錄，對學生成績進行對比”等方面。教師要在自我評價和反思中查漏補缺，可以和同事或同行分享自己的教學經驗與感悟，同時學習別人教學的有益經驗，汲取別人在信息化教學活動中的教訓。