利用課前三分鐘夯實農村初中生寫作基礎的研究

（遼寧省大連市莊河市第二十一初級中學 遼寧大連 116402）

農村初中生語文作文寫作情況不容樂觀。究其原因，一方面學生語文基礎相對薄弱；另一方面，對于語文學習，尤其是作文寫作，學生缺乏熱情。為此，我嘗試利用課前三分鐘來夯實學生的寫作基礎。

一、利用課前三分鐘“連詞成句（段）”

詞語學習是語文課堂的重要組成部分。對于詞語，學生要做到會讀、會寫、會解釋、會用。而現實課堂中，學生僅僅能完成前“三會”，忽視“第四會”。為此，我開展了課前三分鐘“連詞成句（段）”的活動。

每當學習新課文的時候，要求學生課后做好字詞預習工作（查字音、理解字義）。新課課堂隨意指定課后“讀讀寫寫”中3-5個詞語，要求學生用指定詞語說一句或一段話。

例如，學習課文《王幾何》時，指定詞語“得意揚揚”、“持之以恒”、“銘記”。三班的楊同學說道：“小剛在一次考試時取得優異的成績，他便得意揚揚起來。之后，他不努力學習，結果成績一落千丈。老師告訴小剛，學習應該持之以恒，不可半途而廢。小剛對老師說，他將銘記老師的話，重振旗鼓。”語段雖然簡單，但詞語運用恰如其分。又如，四班的衣同學說道：“得意揚揚？得意洋洋？孰對孰錯？字典翻來，二者互通。持之以恒？持之以桓？孰對孰錯？字典翻來，二者有別。學字詞，要謹慎，最可靠，屬字典。銘記！銘記！”語段幽默詼諧，正確運用詞語的基礎上，還揭示了一定的哲理性。

利用課前三分鐘“連詞成句（段）”，激發了學生的創作熱情，通過平時詞語地運用，語段地積累，學生的作文用詞不再蒼白、淺顯，成語、妙詞不時地出現在作文中，初具文采性。……