中班幼兒攻擊性行為的成因及教育對策的研究

（義烏市賓王幼兒園 浙江義烏 322000）

幼兒攻擊性行為指的是當需求得不到滿足或者自己的權利受到損害時，幼兒出現的身體上的進攻或言語上的攻擊等侵犯性行為。主要表現為：打、踢、咬，大聲叫嚷，叫喊名字，罵人，暴力，搶走別人的東西等。在中班，由于受一些攻擊性行為較強的幼兒的影響，一些受欺負的小朋友有一定的恐懼心理，甚至不愿上幼兒園，使得老師和家長工作處于被動地位。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學秩序，使得老師需要花很多時間來解決因此產生的矛盾，故而很多老師對這樣的孩子也感到頭疼。攻擊性行為如果延續至青少年和成年，還會出現人際關系緊張、社交困難等社會性發展障礙，更加值得我們重視的是，如果對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預或矯治，那么，這類孩子長大后還有可能走上犯罪的道路。

一、中班幼兒攻擊性行為的成因

1.自身原因

幼兒以自己的需要作為唯一的標準，缺乏分享意識，缺乏必要的社會交往經驗和技能，兩者相互沖突矛盾的結果便產生了攻擊性行為。例如，中班的孩子看到自己的食物或玩具被別人拿走時，會表現出憤怒的表情和挑戰的態勢，如對方不理會，他接著就會沖過去攻擊對方。但是缺少同伴交往的技能也會給幼兒的人際關系帶來影響。現代的社會和家庭結構已經發生了很大的變化，尤其是城市的兒童，絕大部分在家中都是獨生子女，沒有兄弟姐妹，在被成人包圍的小圈子內，他們幾乎沒有玩伴，溺愛的家庭教養環境又使其養成了任性、自私等缺點，不會與人交往。進入幼兒園后，同伴交往頻率增多，但由于缺少必要的同伴交往經驗，同伴關系很不穩定，彼此間極易發生沖突。這樣孩子們在一起相處就很容易出現相互打鬧、搶奪等情況，進而演變為攻擊性行為。

2.不當的教育方式

溺愛與縱容也會培養或間接鼓勵幼兒的攻擊性行為。當孩子的攻擊性行為得到獎勵或“默許”時，他便從攻擊性行為中得到了“獎勵”，從而在今后去重復它。例如，孩子在與別人爭搶玩具時，采取攻擊性行為（ 打、推倒對方等）獲得了玩具，老師或家長不加理睬，孩子以后就會更多地采取類似的行為。在外打架的孩子，如果父母不管甚至夸獎“真是好樣的”、“在外就是要厲害點，免得受人欺負”，孩子受到這類夸獎，就會更愛攻擊別人。相反，如果老師、父母對孩子的攻擊性行為進行干預，如沒收搶到的玩具，進行批評、懲罰，使有攻擊性行為的孩子不是從中獲得“獎勵”而是得到批評或懲罰，那他以后就會很少有類似行為，以避免批評和懲罰。

3.不良的社會影響

（1）家庭沖突和暴力

充滿暴力攻擊的婚姻沖突為幼兒提供了一系列不良的人際交往模式，幼兒通過觀察父母的行為及其后果，獲得了有關人際交往的知識和不恰當的攻擊性沖突解決策略——攻擊性行為是一種解決矛盾的可行辦法。有關實驗研究也發現，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊和言語侮辱行為增多，這些說明，父母感情不合，經常吵架，或者家長脾氣暴躁，經常與他人發生口角和爭執，經常責罵和體罰孩子，這為幼兒習得攻擊性行為提供了最直接的例證。

（2）同伴間不良行為的相互影響

人際交往不可能沒有沖突。有些幼兒由于缺乏交往的技能而不擅于處理同伴間的人際沖突，常常用暴力簡單對待，傷害同伴，其代價就是被同伴拒絕、被群體排斥，人緣差，反過來使他產生了挫折感、不信任感，甚至敵對情緒，這種心理狀態進一步加劇了其攻擊意向，形成惡性循環。另外，幼兒之間很容易產生行為上的相互模仿，幼兒許多不正確的觀念和行為是通過認同、模仿已具有這些特點的同齡伙伴而形成的。而且，這種模仿因兩者間的惡性循環而逐漸升級。一個不擅攻擊的幼兒在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊的形式對付其他幼兒。

二、教師應對中班幼兒攻擊性行為的教育對策

1.批評或懲罰

批評懲罰法是與表揚鼓勵法相反的教育方法，也是兒童教育中常用的一種強化方式（負面的），表揚是對兒童行為正確性的確認與肯定，而批評則是對兒童不當行為的定性與否定，懲罰法也能像鼓勵法那樣幫助兒童明辨是非，但如果使用不當，則會對兒童的自尊心、自信心和上進心造成一定的傷害。

2.表揚或物質獎勵

表揚或物質獎勵法是兒童教育中的一種正面強化方式。表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定或強化，并給予支持和夸獎，鼓勵則能幫助兒童明辨是非，提高其學習良好行為的信心和上進心，促進兒童行為的良性發展。

3.溝通引導

溝通引導法是一種根據孩子心理進行啟發的教育方式。在教育學原理中，一直非常強調教育者要學會引導孩子，引導應該是教育的一種最主要的方法。教師要理解孩子的行為并積極引導孩子健康成長。

4.移情體驗

游戲可以培養孩子良好的行為品質和習慣。在游戲過程中，孩子的注意力得到了很好的發展，在教師示范的游戲讓幼兒參與其中，通過游戲讓幼兒知道遵守規則和情感態度。

處理幼兒間的矛盾沖突時，教師應使幼兒掌握解決問題的社會技能，并與幼兒社會認知的提高、社會情感的豐富和行為習慣的培養結合起來。當幼兒間發生攻擊性行為時，教師首先應讓幼兒把注意力從物質爭奪上移開，然后向他們提出要解決的問題。例如，“我們要先商量一下怎樣才能玩好這個游戲。”接下來，教師可引導幼兒訴說、傾聽彼此的感受和想法，讓幼兒在說清楚自己想法的基礎上了解他人的想法。而后，教師要幫助幼兒歸納產生攻擊性行為的原因，引導幼兒思考解決沖突的方法。當幼兒提出一個建議時，教師要請他們發表看法，引導幼兒選擇出雙方都同意的策略。通過這一環節，讓幼兒懂得：自身愿望要順利得到滿足，就必須要考慮他人的需求。最后一步，教師要協助、監督幼兒將解決方案立即付諸實踐。這樣可以使協商過程和結果經過實踐的強化而鞏固下來，以提高幼兒日后獨立協商解決問題的能力。