培智學校課堂學習評價的思考與探索

● 朱香蘭

一、問題提出

特殊學生尤其是培智學校學生，因其特殊性與復雜性，往往缺乏自我評價與自我修正的能力，對分數(shù)與成績也比較麻木，使得傳統(tǒng)意義上的評價方式與手段（作業(yè)、考試、測試）難以發(fā)揮應有的作用。縱觀目前培智學校課堂評價，主要存在以下四點不足。

（一）課堂評價意識相對薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大部分教師會通過提問、察言觀色等來了解學生在課堂上的表現(xiàn)，但他們認為這些行為與評價無關(guān)，因為在他們看來，評價就意味著要測驗與考試，要給出成績或分數(shù)。

（二）課堂評價標準相對模糊

不同學段、不同程度的中重度智障孩子在課堂上該達到怎樣的能力水平不明確，隨意性太大，也不科學。課堂教學目標往往依據(jù)經(jīng)驗或教材模糊設定，在滿足學生需要與量身定制方面還存在問題。

（三）課堂評價環(huán)節(jié)相對缺失

大多數(shù)教師將學習評價視為教學之外的一個環(huán)節(jié)，沒有把學習評價看作是教學的一個組成部分。從教案到教學都沒有安排評價活動或評價環(huán)節(jié)，缺乏有效的手段考查教學目標達成情況，也就不能及時了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度。

（四）課堂評價形式相對單一

課堂學習評價要關(guān)注學生學習的態(tài)度、思維、內(nèi)容、紀律等，還要關(guān)注個別差異。通常因為上課時重教輕評，缺乏收集、記錄課堂情況用于課堂學習即時評價的意識與手段，教師也無法做到心里有數(shù)和及時補救。

2016年11月，三類特校義務教育課程標準正式頒布，特殊教育尤其是培智教育進入了課標時代。學什么、怎么學、學到什么程度，都有了明確的標準。教師不能再自行取舍，模糊目標，淡化評價。

二、讓課堂學習評價成為課堂教學活動的核心層

（一）教學評估設計要先于教學設計

課堂教學作為一個系統(tǒng)工程，有課前、課中及課后之分，基于課程標準的課堂學習評價也應該全程參與，分為三個階段落實：課前備評價，課中做評價，課后用評價。備，即課前選擇評價內(nèi)容，確定評價標準，設計評價工具，形成評價方案；做，即課中根據(jù)評估設計或評價方案進行評價；用，即課后對評價結(jié)果進行再分析，尋找原因，調(diào)整教學。

（二）課堂學習評價要貫穿課堂教學的全程

課堂教學中應該強化以下環(huán)節(jié)：選擇如何評價；制訂評價標準；評估學生；教學反思，評價并修正。其他諸如制訂明確標準、教學活動設計、教學實施，也都與課堂學習評價關(guān)系密切，要充分體現(xiàn)以評定標、以評促教、以評促學的課堂教學理念。

三、讓課堂學習評價成為課堂教學質(zhì)量的顯示器

課堂學習評價從某種意義上來說就是關(guān)注學生、觀察學生、記錄學生、分析學生、影響學生、激勵學生，展示學生。

（一）形成即評套路

即評，就是即時評價，即教師就學生在課堂活動中的表現(xiàn)，要能即時地進行評價。面對特殊學生，應該加大評價刺激力度，堅持“精神（語言）與物質(zhì)（刺激物）兩個文明一起抓”的原則，引入更多即時評價方式，如掌聲鼓勵、貼一朵小紅花、來一個擁抱、豎一個大拇指、給一個圖章獎勵等。應該堅持評獎一體，既要讓學生得到及時的鼓勵（刺激），也要讓學生明白為什么得到鼓勵。

（二）優(yōu)化課堂作業(yè)

對于培智學校學生而言，任務（作業(yè)）應該是即時作業(yè)，應該是非書面作業(yè)，應該是重能力評估的實際操作性作業(yè)，應該讓學生去讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演、玩一玩。通過各項任務、各種作業(yè)的完成情況來檢測學生的學習情況。完全可以引入“作業(yè)治療”的理念，形成“作業(yè)教學”模型進行教學。學生可以沒有作業(yè)本，但不可以沒有作業(yè)完成情況記錄本。

（三）使用簡易量表

簡易量表屬于評價工具，用于觀察與記錄，往往包括評價對象、評價內(nèi)容、評價要素、評價標準以及評價結(jié)果五個部分。量表各部分具體內(nèi)容可以根據(jù)課程標準、課堂目標、學生實際情況以及教師的關(guān)注點自行確定。學科教學中應該根據(jù)課堂目標以及學生的特點設計過關(guān)式即時評價量表，在課堂教學中過程中設計分階段評價點，對學生進行評價。

（四）做到私人定制

課堂評價是為了促進學生學習，提升課堂教學質(zhì)量的，也就是在課堂上促進每一個學生都有所發(fā)展。隨著個別化教育理念及方案在特殊教育，尤其是培智教育中的運用，對課堂教學評價提出了更高的要求——評價標準不能一刀切，要有針對性，要有發(fā)展性，要因人而異。私人定制式評價就要結(jié)合課程標準的要求，并針對每一個學生的情況確定評價方案，大膽地調(diào)整評價標準，優(yōu)化評價方式，突出評價重點。

四、讓課堂學習評價成為教師課堂教學能力的助力源

特教教師，是基于課程標準的課堂學習評價的重要實施者，要有質(zhì)量意識、評價意識，還要有設計評價、進行評價的能力，更要有對評價結(jié)果的合理運用能力。

（一）教師應該提升自我管理的意識

只有教案與單純教學活動的課堂是不完整的。只會教學不會評價的教師是不優(yōu)秀的。教師應主動對課堂教學進行評價，提升自我管理的意識，而不是被動地等待主管部門（教導處）或第三方進行評價。

（二）教師必須提升教育應變的能力

教育機智與教育藝術(shù)往往體現(xiàn)在評價分析后。每一次評價往往都伴隨著問題的發(fā)現(xiàn)、失誤的發(fā)現(xiàn)，伴隨著有一批學生需要特殊支持，伴隨著后續(xù)教學活動的調(diào)整，教師的應變能力在強調(diào)課堂學習評價后就顯得更加重要。

（三）教師必須提升服務學生的品質(zhì)

從一定程度上來說，特教課堂學習與質(zhì)量的要求更高：要以人為本，要面對每一個學生，要一課一得，要融預設與生成為一體；不能“隨心所欲”，不能“只教不評”，也不能“照本宣科”。教師要學會搜集學生在學習過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學生在達成目標過程中的問題和差距，判斷當前教學（學習）活動的優(yōu)劣得失，根據(jù)信息反饋與過程中的評判及時調(diào)整教學，還要學會激勵與反饋，讓學生知道自己的進步與不足，促使學生自我糾正和自我完善。