新課標(biāo)下視障音樂分階段教育的實(shí)踐思考

● 林洲

《盲校義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在參照普校課標(biāo)的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)了面向視障兒童為主體的特殊性，首次提出“揚(yáng)長補(bǔ)短”的視障音樂教育教學(xué)理念，既要發(fā)展視障兒童本身具有的靈敏的聽覺、觸感、記憶力、樂感，又要彌補(bǔ)他們因視力障礙而帶來的缺少與外界交流、社會活動范圍受到限制、社會閱歷有限、知識經(jīng)驗(yàn)不足等問題，豐富他們的音樂體驗(yàn)，提高音樂的感受能力，增強(qiáng)合作意識及人際交往能力。

一、小學(xué)初始年級段：以童謠學(xué)唱為主，感知音樂，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)發(fā)展

在小學(xué)低年級，大量朗朗上口的童謠，既能提高低年級視障兒童的音樂感知能力，又可以促進(jìn)他們身體動作、肢體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。教師應(yīng)有目的地加強(qiáng)童謠的教學(xué)，并根據(jù)不同童謠所具有的風(fēng)格采用不同的教學(xué)方法。如：有的童謠適合歌唱，就宜采用歌唱式教學(xué)；有的適合欣賞，就可組織學(xué)生一起賞析；有的適合互動，就可進(jìn)行游戲式教學(xué)；還有的適合進(jìn)行角色表演。

如在學(xué)習(xí)童謠《天黑黑》時(shí)，教師可引導(dǎo)視障學(xué)生邊朗讀邊伴隨進(jìn)行拍手、拍腿、踏腳、輕擊樂器等動作，還可以與學(xué)生討論童謠的內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)相關(guān)的動作，這都可以大大提高孩子學(xué)習(xí)童謠的興趣，而且可以進(jìn)一步發(fā)展他們的節(jié)奏記憶。慢慢地他們就能用不同的音色、肢體動作來表現(xiàn)角色的性格特征，使表演更逼真、形象，有的孩子還能根據(jù)歌曲中的角色特征選擇合適的小樂器進(jìn)行伴奏。通過模仿、合作體驗(yàn)音樂童謠帶來的樂趣，低年級視障學(xué)生音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力得到了進(jìn)一步發(fā)展；同時(shí)，熟悉的音樂旋律可以消除視障學(xué)生對環(huán)境的恐懼，在動作模仿、角色扮演、自由伴奏等肢體運(yùn)動中融入初步的定向內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)視障學(xué)生身體協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級段：介入牧笛器樂教學(xué)，發(fā)展觸覺、聽覺，豐富音樂體驗(yàn)

在小學(xué)中高年級學(xué)段進(jìn)行牧笛的教學(xué)，既能有效地發(fā)展視障學(xué)生的聽覺和觸覺，又能豐富他們的音樂體驗(yàn)，落實(shí)音樂課程教學(xué)目標(biāo)。視障學(xué)生通常擁有比普通人更加靈敏的聽覺和觸感，記憶力和樂感也相當(dāng)好。充分挖掘和利用他們的聽覺、觸覺能力，可以有效地進(jìn)行視覺缺陷補(bǔ)償，為他們學(xué)習(xí)音樂提供極好的條件。牧笛結(jié)構(gòu)雖然比較簡單，但音色十分優(yōu)美，演奏起來容易，稍加學(xué)習(xí)就能初步上手，特別適合中高年級段的視障學(xué)生。

練習(xí)牧笛的過程，也是提高音準(zhǔn)能力、視唱能力和音樂整體素質(zhì)，為學(xué)習(xí)其他樂器打下良好基礎(chǔ)的過程。為提高牧笛器樂教學(xué)實(shí)效，在音樂活動中，教師可將牧笛與唱歌、欣賞、視唱、創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好地提高視障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要充分利用這個(gè)年齡段學(xué)生性格活躍、喜歡與他人比試的心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)視障學(xué)生聆聽、揣摩教師示范演奏的同時(shí)，開展趣味化教學(xué)活動，如對位比賽、小組競賽等，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽同學(xué)的演奏，不斷對比自己的吹奏，在不斷地“聽”和“奏”的過程中，加深音樂體驗(yàn)，錘煉演奏技巧，促進(jìn)聽覺、觸覺的發(fā)展。

由于視障學(xué)生能力發(fā)展差異較大，在小學(xué)高年級階段表現(xiàn)更為顯著，因此，在牧笛器樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取分層分類教學(xué)，關(guān)注到每一名學(xué)生。如在音樂活動中可設(shè)計(jì)“創(chuàng)造情境→仔細(xì)聆聽→交流感受→模唱并進(jìn)→反復(fù)吟唱→演奏表演→身體律動”的環(huán)節(jié)，對不同學(xué)生開展不同層次要求的教學(xué)：對于能力較弱的學(xué)生，只要求能大概哼唱音樂主題即可；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可對他們提出能視唱主題旋律并做出簡單律動動作的學(xué)習(xí)要求；而對于有音樂特長的學(xué)生，則不光要求他們能背唱出音樂主題，還要對他們提出會演奏的目標(biāo)要求。這樣，音樂教學(xué)就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，聽覺、觸覺等都能得到個(gè)性化發(fā)展，并形成能力各異、水平不等但每個(gè)人都擁有的獨(dú)特的音樂體驗(yàn)。

三、初中階段：引入口琴教學(xué)，培養(yǎng)合作意識，增強(qiáng)人際交往能力

在初中學(xué)段，對視障學(xué)生合作意識與人際交往能力的培養(yǎng)成為課程教學(xué)新的重點(diǎn)內(nèi)容。將口琴引入音樂課堂，開展豐富有趣的教學(xué)活動，充分發(fā)揮口琴的獨(dú)特功能，可以有效地培養(yǎng)初中階段視障學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)其人際交往能力。

演奏口琴時(shí)，需要眼觀耳聽、口舌并用，其過程中需要長短呼吸多變、手推掌振并行、腳打節(jié)拍兼顧。因此，有研究指出，口琴演奏學(xué)習(xí)可從生理上開發(fā)右半腦的智力，促進(jìn)左右半腦的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時(shí)，通過演奏表演，也能提高學(xué)生的自信。而要實(shí)現(xiàn)這些功能，離不開教師對視障學(xué)生特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握和對教學(xué)方法的精致創(chuàng)新。因此，在初中階段口琴教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，抓住教學(xué)重點(diǎn)，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高口琴教學(xué)實(shí)效。

初中階段進(jìn)行口琴教學(xué)時(shí)，教師可先將收集到的口琴演奏的視頻資料播放給低視力學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。低視力學(xué)生通過觀看樂器示范演奏，充分利用聽覺和視覺，能夠產(chǎn)生深刻的印象，對口琴演奏形成更加清晰的理解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開展“伙伴式導(dǎo)學(xué)”“結(jié)對互學(xué)”等，為盲生進(jìn)入口琴演奏學(xué)習(xí)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)初步的合作。

口琴演奏對技法有一定要求，教師應(yīng)抓住教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生把基本音階吹扎實(shí)，再通過不同節(jié)奏的練習(xí)曲的練習(xí)，使學(xué)生呼吸控制更加自如。具體教學(xué)中，遇到連續(xù)吹或連續(xù)吸的音的時(shí)候，可由視障學(xué)生分組設(shè)計(jì)吹氣或呼氣的換氣點(diǎn)，讓小組之間比一比，看誰能讓吹奏的旋律更連貫、更流暢。

在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的演奏水平有了一定的提高，此時(shí)教師要根據(jù)實(shí)際需要，在教學(xué)中選用一些優(yōu)秀的歌曲編入多聲部，讓學(xué)生嘗試合奏。在選編時(shí)，要考慮到既適合唱又適合奏等要求，豐富音樂的形式，使課堂教學(xué)更加生動活潑。比如《紅河谷》這首歌曲，在要求學(xué)生掌握二聲部的演唱之外，可以把口琴有機(jī)地結(jié)合進(jìn)來，把學(xué)生分成兩隊(duì)分別練習(xí)兩個(gè)聲部的旋律，并通過對旋律的視唱而學(xué)會唱這首歌。這樣，既鍛煉了學(xué)生的視譜合奏能力，更提高了學(xué)生的合作意識和與人溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

總之，分年齡段有針對性地開展不同的音樂教育教學(xué)實(shí)踐，可以更好地激發(fā)視力障礙學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展綜合素養(yǎng)，促進(jìn)聽覺和觸覺發(fā)展，較好地體現(xiàn)新課標(biāo)以視障學(xué)生為主體的“揚(yáng)長補(bǔ)短”音樂教育教學(xué)理念。