基于核心素養的學生自主管理初探

福建省南安市豐州中心小學 黃金泉

隨著小學教育管理改革的推進，學校更加重視班級的管理工作，重視學生核心素養的培養，促進小學生素質的提升。學校尤其要重視學生自主管理水平的提升，培養小學生的獨立意識與自我管理意識，強化其思維能力，改革原有的班級管理模式，突出小學生的自主管理作用，在核心素養培養基礎上，重視小學生獨立能力的提升，促進小學生的未來發展。

一、小學生核心素養包含的能力與品質

教育部于2016年出臺了中國學生發展核心素養的相關文件和資料，其中指出了當代學生要具備的幾大核心素養，包括文化基礎、自主發展、社會參與幾方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。小學管理要注重小學生的核心素養培養，這與素質教育是如出一轍的，核心素養教育是素質教育的升華，是素質教育發展到一定階段的產物，也是教育的最終使命。小學核心素養教育主要指向學生群體，學生是教育的核心，處于主體地位，核心素養管理模式主要以人本理念為指導思想，強調學生主觀能動性地發揮。

核心素養教育不但沒有給素質教育帶來沖擊，還為素質教育注入了新的內涵和動力，隨著教育改革的推進，傳統的小學班級管理模式已經難以適應時代的發展。因此，小學學生管理模式的變革有助于完善學生管理機制。建立學生自主管理模式可以促進小學生獨立性的提升，進而促進其智力與思想品德的發展，是一種新型的育人模式。

我國小學生的核心素養主要體現在實踐能力與創新能力的培養上，全面發展的育人理念是現代小學教育的重要指導理念，小學要以科學性、時代性為原則，完善小學學生管理體系，促進小學學校人文性的提升，幫助小學生建立科學的世界觀與價值觀。核心素養的內涵包括學生掌握的知識、技能、態度、價值觀等，是學生將來適應社會必不可少的素質，小學階段更要以核心素養的培養為目標，建立合理的學生管理機制。

二、目前小學生自主管理現狀與問題

1.學生管理制度不夠完善，師生溝通不暢。

目前，部分學校學生自我管理缺乏相應的制度作為支持，教師過于強調班級秩序與紀律，小學班級自主管理主要通過班干部與教師合作，促進班級管理水平的提升，但是實際上，教師與班長溝通較多，與其他同學溝通和交流較少，班級管理缺乏應有的氛圍，教師難以掌握學生的學習狀態與心理狀態，導致學生自主管理工作的開展面臨一定的難度。

2.小學生存在逆反心理，班級不夠和諧。

現在的小學生比較早熟，部分高年級學生處于青春期，他們存在較為嚴重的逆反心理，如果教師難以發現這些學生存在的思想問題，就會導致學生的學習走下坡路。例如，部分小學生沉迷網絡游戲，還有的打架，等等，針對這類情況，教師要及時進行調節，教師如果只是批評和請家長，只會刺激學生，導致其更為逆反，因此構建科學的學生自主管理體系是十分必要的。

3.學生的主體地位沒有凸顯出來。

目前，小學班級管理中還存在一個比較突出的問題，就是學生的主體地位沒有得到學校和教師應有的重視，學生的主體作用有待進一步提高。傳統的班級管理模式中教師占據主導地位，學生十分被動。因此，學生對于參與班級管理的積極性不高，認為只要聽話就是好學生，就會得到老師的表揚。

三、基于核心素養的小學學生自主管理模式的構建策略

1.樹立自我管理意識，挖掘自身潛能。

根據智能多元理論，小學生都有著自己的優缺點，班主任要了解學生的優缺點，了解學生的家庭情況與學習情況，并針對小學生開展針對性地管理。教師在教育學生的過程中要幫助學生樹立自我管理意識，幫助學生建立信心，激發學生的學習及參與活動的積極性。人的行為受大腦意識和思想的支配，小學生也是如此，要想提高小學生的學習質量，就要從其思想觀念入手，提升小學生的自主發展意識，挖掘孩子們的潛能，提升小學生的綜合素質與核心素養，讓小學生知道自我管理的重要性，自己的事情自己做主，教師和家長起到的只是協助作用。

學校可以根據學生的性格與年齡開展自主管理活動。例如，我校舉辦聯合商場義賣活動，獲得資金用于班級建設和捐助慈善。教師作為班級的管理者，要指導學生進行活動策劃，制訂活動方案，并根據班級學生的特長進行合理分工，誰負責商品管理，誰負責銷售。活動的開展可以使小學生的策劃與組織能力得到提升，鍛煉小學生的膽量；銷售可以提高小學生的語言組織能力與人際交往能力，在這一環節中教師只是參謀的角色，通過參加活動，小學生會體驗到實踐的快樂，這對小學生核心素養的培養是十分有益處的。

2.強化學生自主管理，提高管理能力。

意識與思想是指導行為實踐的前提和基礎，小學生僅僅具備自我管理意識還是不夠的，還要具備一定的自我管理技能，進而保證自身的行為符合當今社會對于小學生的要求，促進自身綜合素質的提升。學期初，我都會和全班學生商討制訂班級公約，激發他們自主參與班級管理的積極性，并為學生設置多種崗位，讓每個學生都有上崗“施政”、為同學服務、鍛煉自己的機會。

首先，我采取班干部定期輪換制的方法，設立“值日班長”，這樣既可以給學生提供鍛煉的機會，又利于激發學生的自主管理欲。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己是班級的小主人，從而形成責任意識。其次，在日常學習活動中加強學生自我管理的實踐。我結合教學內容定期展開學生自學或探究式學習，將學生分成若干個小組，每組自己選出代表，參加回答問題等環節，暢所欲言，勇于表達自己的想法。再次，選擇適合的實踐活動，提高小學生的實踐能力與創新能力，如定期到養老院慰問。教師指導學生進行活動策劃，班干部等要奉獻一臺表演，文藝委員要了解班級同學的特長，哪些同學會唱歌，會演奏樂器，哪些同學學過舞蹈，通過精心編排，策劃一系列表演節目，對于設備使用與音視頻材料教師要協助學生解決，進而為養老院老人們帶去一臺優質的節目，給他們帶去溫暖，彰顯新時期小學生的朝氣。

3.養成良好的自我管理習慣，促進小學生終身發展。

良好行為習慣的養成依賴于自制力，小學生要想形成良好的生活與學習習慣，就要加強自我管理，錘煉自我管理技能，且要反復使用，形成一種能力。教師要積極引導學生建立自我管理意識，強化其管理技能。例如，在開學典禮到來之際，學生可以組織一系列慶祝活動，為慶祝典禮出謀劃策，為新入校的學弟學妹樹立榜樣，活動策劃要結合班級學生的特長來進行，學生們在這一環節中充分展現自己的特長，有助于提高小學生的創新精神。也可以樹立班級標兵作榜樣。榜樣教育促使學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”班級陸續推出“寫字小標兵”“禮儀小標兵”“健身小標兵”“衛生小標兵”“閱讀小標兵”“孝心小標兵”等，將他們的事跡、作品在班級宣讀、展覽，以他們的模范行為和優秀事跡影響教育其他學生。

小學生自我管理體系的構建直接關系到學生核心素養的培養，關系到素質教育的開展，學校與教師要承擔起重要的責任，以促進小學生全面發展為己任，幫助小學生養成自我管理的好習慣，關注自己的一言一行，保證自身的行為符合當代小學生的標準，促進小學教育的可持續發展。

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