從“作業(yè)幫”中突圍

安徽含山縣環(huán)峰小學(xué)（238100）

“作業(yè)幫”帶來了新的學(xué)習(xí)方式，也帶來了一些弊端。尤其是小學(xué)生，在心智不成熟、學(xué)習(xí)能力不足的情況下，往往濫用“作業(yè)幫”，一味地抄答案，從不思考解題的過程。

一、“作業(yè)幫”之困

完成作業(yè)是每個(gè)學(xué)生的義務(wù)。作業(yè)能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，是對(duì)課堂教學(xué)再延伸的一種方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再應(yīng)用與學(xué)習(xí)習(xí)慣的再培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前，學(xué)生使用“作業(yè)幫”的現(xiàn)象較普遍，越來越多的學(xué)生依賴“作業(yè)幫”，從“作業(yè)幫”中直接獲取答案而不加以思考，突破“作業(yè)幫”之困迫在眉睫。

例如，五年級(jí)的教材中有一道題：小明讀一本書，第一天讀了全書的5/12，第二天讀的和第一天讀的一樣多，還剩下全書的幾分之幾沒讀？有學(xué)生列式：1－5/12×2=1－5/6=1/6。學(xué)生還沒學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，怎么會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算呢？原來學(xué)生求助了“作業(yè)幫”，但仍是云里霧里的。如果學(xué)生都盲目地抄答案，作業(yè)就喪失了檢驗(yàn)的功能。可見，不合理使用“作業(yè)幫”，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、從“作業(yè)幫”中突圍的策略

1.預(yù)防——將問題“消滅”在萌芽狀態(tài)

“作業(yè)幫”受廣大師生歡迎，自然有其道理。對(duì)于學(xué)生不合理使用“作業(yè)幫”的行為，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析、積極預(yù)防。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和不合理使用“作業(yè)幫”帶來的后果。教師可以拋出話題讓學(xué)生討論：①有了計(jì)算器，我們還有必要提高自己的計(jì)算能力嗎？②如果練習(xí)都附帶有參考答案，你覺得好不好？應(yīng)該如何使用參考答案？③“作業(yè)幫”相當(dāng)于一部參考答案全書，你覺得怎樣使用才合理？通過討論，讓理性精神扎根于學(xué)生的頭腦中。

教師需明確，“作業(yè)幫”雖然能為學(xué)生提供參考答案，但它也有漏洞，如只能讀“死圖”，稍微改動(dòng)一下數(shù)量間的關(guān)系，它便不起作用了。教師可以對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行修改，如將“幾倍多幾”變?yōu)椤皫妆渡賻住保詈玫霓k法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改編題目。

2.分析——判斷學(xué)生是否真正掌握知識(shí)

面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)注意分析學(xué)生是否進(jìn)行了思考。例如，有一道習(xí)題：已知半圓的直徑是6厘米，求半圓的面積。如果學(xué)生列出算式“3.14×（6÷2）2÷2”，教師可追問：“6除以2是求什么？后面為什么再次除以2呢？”如果學(xué)生的列式為“3.14×62÷2”，教師應(yīng)提問：“如何修改題中的條件才能使這個(gè)答案正確？”如果學(xué)生回答正確，教師就沒有必要追究其是否利用了“作業(yè)幫”，因?yàn)榧词箤W(xué)生利用了“作業(yè)幫”，但是他已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，說明他合理使用了“作業(yè)幫”；如果學(xué)生啞口無(wú)言，那教師就應(yīng)該心里有數(shù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多問同學(xué)，或者模仿教師的追問形式在同學(xué)間互相提問，探討解題過程，這樣既能提高學(xué)生的提問能力，又能鞏固知識(shí)。

3.引導(dǎo)——正確使用“作業(yè)幫”

小學(xué)生有“尚師”心理，對(duì)教師的做法十分信任，教師可以利用這一心理特點(diǎn)。教師可以開展“作業(yè)幫”應(yīng)用的專題課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用“作業(yè)幫”。例如，教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，有一道思考題：歡歡在計(jì)算20＋□×5時(shí)，先算加法，再算乘法，結(jié)果得到500，□內(nèi)的數(shù)是多少？教師運(yùn)用“作業(yè)幫”搜索出答案以及對(duì)應(yīng)的解題過程，要求學(xué)生看完后說一說自己的理解。教師再將題目變?yōu)椤皻g歡在計(jì)算200+□÷5時(shí)，先算加法，再算除法，結(jié)果得到145，□內(nèi)的數(shù)是多少？”，學(xué)生一樣可以很好地進(jìn)行解答。教師鼓勵(lì)學(xué)生在借助“作業(yè)幫”解決問題后，再自主編創(chuàng)類似的題目，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用“作業(yè)幫”，獲得更大的進(jìn)步。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)APP的思考

如雨后春筍般冒出來的各類學(xué)習(xí)APP，在給學(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利的同時(shí)，弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)肯定學(xué)生的付出，也要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的“貓膩”。學(xué)生之所以想抄答案，是為了獲得教師的認(rèn)可，因此教師如果向?qū)W生表明自己對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度與認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就不會(huì)只想著抄答案了。“作業(yè)幫”利弊共存，利在于時(shí)空的自由性，讓學(xué)生在沒有教師的情況下也能解決困惑；弊在于不合理使用易造成不良的后果，小學(xué)生對(duì)利害關(guān)系的認(rèn)知和辨析能力不足，容易迷失自我。

總之，教師應(yīng)重視學(xué)生使用“作業(yè)幫”的情況，及早預(yù)防、正確判斷和科學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮“作業(yè)幫”的作用，讓其成為師生的好幫手，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。