替換策略的教學設計與思考

江蘇鹽城市建湖縣岡東小學（224732）

替換策略的教學目標是使學生深刻參悟替換思想，會用替換策略靈活轉換各個關聯量，體驗替換策略的指導意義，并能熟練制訂策略。在替換策略的導學案中，教師設置了“曹沖稱象”“兌換積分”“分果計”等有關替換的專項習題，要求學生課前完成。

一、激發需求，形成意識

課堂上，教師講解導學案上的習題。

師：從“曹沖稱象”“兌換積分”“分果計”等活動情境中，你發現了什么共同點？

生（齊）：都用到了替換思想。（師板書：替換）

師：看來替換活動在生活中隨處可見。本節課我們就一起來探究替換策略在數學中的應用價值。（板書：解決問題的策略）

教師出示教材例1：“李強將720mL果粒橙倒入6個小號紙杯和1個大號紙杯中，正好都倒滿，且果粒橙正好倒完。已知小號紙杯的容積是大號紙杯的，問兩種型號紙杯的容積各是多少？”首先，教師引導學生分析題干信息：1.請觀察并口述兩種型號紙杯之間的關系；2.解讀“小號紙杯的容積是大號紙杯的”的含義；3.“正好都倒滿”意味著什么？請在稿紙上畫一畫、算一算，然后組內交流。學生通過自主探究得出兩種解題方案：1.先求出大號紙杯的容積為，則可算出小號紙杯的容積為 240÷3=80（mL）；2.先求出小號紙杯的容積為 720÷（6+3）=80（mL），則可算出大號紙杯的容積為80×3=240（mL）。在學生匯報展示的過程中，教師引導學生理解替換策略，思考應怎樣替換？替換的前提條件在哪里？替換的動機是什么？接著，引導學生驗算，讓學生明白，驗算時要滿足題干中的特定條件——“正好都倒滿”，驗算過程為最后，教師提問：“為什么不同的替換方法都能解決問題？”學生通過反思總結后得出“無論替換成什么型號的紙杯，其目的都是為了統一度量衡”的結論。

［設計意圖：教師利用“曹沖稱象”“兌換積分”“分果汁”等游戲活動，調動學生已有的知識經驗，刺激學生思維，引導學生進入策略概念的思考。］

二、巧改例題，建立模型

教師出示例2：“李強將720mL果粒橙倒入6個小號紙杯和1個大號紙杯中，正好都倒滿，且果粒橙正好倒完。已知大號紙杯的容積比小號紙杯多20mL，問兩種型號紙杯的容積各是多少？”首先，教師引導學生分析：“‘大號紙杯的容積比小號紙杯多20mL’是什么意思？”其次，教師引導學生探索：“還要用到替換策略嗎？如何替換？”讓學生說出“把小號紙杯換成大號紙杯，每個紙杯可多裝20mL，全部替換就可以多裝6×20=120（mL）”的思考過程。教師用課件適時跟進演示，并追問：“為什么要用‘720+120’？”讓學生完成后交流每一步的算理。然后，教師引導學生反思：“替換的根本目的是什么？（通過替換，統一度量衡）替換前后，哪些因素變了？（紙杯的型號分布）哪些因素沒變？（基本數量關系沒變）”最后，通過比較，教師指引學生小結：都是將720mL果粒橙倒入6個小號紙杯和1個大號紙杯中，例1中兩種型號的紙杯容積呈倍數關系，用的是“整體代換”思想（3個小號紙杯=1個大號紙杯）；例2中兩種型號的紙杯容積呈差額關系，用的是“退補代換”思想（1個小號紙杯+20mL=1個大號紙杯）。

［設計意圖：通過變式題型，聯通兩種型號紙杯的容積關系，讓學生明白要先將兩個未知量化為一個未知量，再用除法求解，然后再次利用兩個未知量的數量關系，間接求出另一個被替換的未知量。為下面的例題教學搭好臺階，讓學生自覺地形成替換意識。］

三、總結歸納，感悟內涵

教師通過設計同類型的填空題和計算題，不斷翻新練習形式，讓學生將理論聯系實際，最終熟練掌握涉及替換問題的兩種基本類型——倍數關系和差額關系。

師：通過今天的學習，你覺得在什么情況下適合用替換策略？在平時的見聞中，有沒有類似的“替換”策略？

師：早在清代，人們就已經用替換策略解決問題了。（課件出示清代康熙年間《御制數理精蘊》中的題目：“設有谷換米，每谷一石四斗，換米八斗四升。今有谷三十二石二斗，問換米幾何？”）

［設計意圖：總結是為了讓學生的知識框架更穩固，體系更完備。教師帶領學生用替換思想解決沉睡在古籍中的著名問題，激發了學生對數學學科的熱愛，增強了學好數學的自信心。］

本節課以學生為主體、以操作為主線、以剖析為主料，讓學生學會應用替換策略，體會其價值，逐漸積淀并初步形成替換思想。