聾校美術“生活化教學”模式的實踐與探索

（安徽省阜陽市特殊教育學校 安徽阜陽 236000）

新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活。倡導生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。因此，在小學美術活動中，我們應奏響“生活化”的樂章，溝通生活與美術活動的聯系，讓聾生對美術產生興趣，發現、理解、探索美術知識。正如陶行知先生所言：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育 ”。筆者就如何進行“生活化教學”模式建構做了以下幾方面的嘗試。

一、激情引趣，讓孩子走進生活

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養學生的學習興趣，這是學生主動學習的前提。教學實踐也充分地表明：學生對學習有了興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，以及創造性的運用。在教學中，要準確把握聾生的心理特點與身心發展規律，努力為學生營造一個輕松愉快的學習環境，激發學生的學習動力，使學生感到學習就像游戲一樣輕松愉快。每節課有意識設置幾個興奮點，把握聾生好表現、善模仿的特點，把角色扮演、做游戲等這些與生活有關的活動引進課堂，讓學生在新奇有趣等情景中學習美術，讓他們在玩中學，學中玩，寓教于樂，激發學生學習美術的興趣。

1.設置情境、聯系生活

在教學中，我特別注重課堂的情景設計。例如：在教學二年級《調色游戲——間色》這一課時，我把顏料和調色板帶到教室，在學生好奇的眼光中，向他們展示三原色，然后讓學生自己動手將紅色和黃色調和，這時學生會發現兩種顏色調和變成了橙色，在不斷的混合，不斷的調和過程中，他們又認識了綠色、紫色等。在他們獲得新知（間色）的同時，把教學由課內延伸到課外，讓學生說一說生活中物體的顏色，在看看、玩玩、說說中完成了教學任務。結合不同的內容，用實物，掛圖等各種教具，用游戲，講故事等各種方式，構筑一幅幅生動活潑的場景，使學生仿佛置身于真實的生活場景中。

2.競爭機制、走進生活

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。針對學生好勝心強的特點，我還把“競爭機制”引進課堂，在教學《有趣的圓形》時，我把學生分成三組，在學生了解圓形的基礎上，把事先畫了許多圓形的紙分給同學，比比看，哪一組添畫的圓形物最多，這種形式的課堂設計，不僅激發了學生的表現欲和參與意識，還強化了學生學習的主觀能動性，使“要我學”為“我要學”，讓所有學生都品嘗到了成功的喜悅。

二、走進生活，讓孩子學會觀察

藝術源于生活，生活是藝術教育的源泉。藝術教育應根植于聾生的生活。作為一名美術教師，在進行美術活動時，應注意抓住聾生身邊的事物來組織活動，讓孩子融于生活和大自然中，仔細觀察，用心感悟。那么怎么讓學生學會觀察呢？

1.指導學生有目的地觀察

針對地區特點，向學生進行觀察目的的教育，強調注意對象的形象結構。我帶學生觀察生態園的春天，孩子們懷著極大的興趣來到景區，挑選自己喜歡的對象，認真觀察。這時，我讓說說自己觀察的收獲，有的說：“生態園太美了！”有的說：“我喜歡這兒的湖水。”還有的同學說：“我喜歡這兒的小橋。”我相機讓學生把自己的觀察畫下來。

2.引導學生用比較的方法觀察

為了引導學生更準確地表現事物，在美術課上，我注意用比較的方法去教學。學生于比較中觀察、發現、創造，收到了意想不到的效果。如在帶領學生游生態園時，當長頸鹿輕松地吃到樹上的葉子，而小羊無論怎么努力也夠不著，這時我抓住時機問學生，學生自然而然地回答，是因為長頸鹿比小羊的脖子長。在觀看禽類動物時，學生就很自然地拿鴕鳥和雞作比較，學生有了這些生活觀察又經過繪畫實踐，他們不僅能獨立作畫，而且還能及時發現畫面上的問題進行修改。

3.引導學生觀察時掌握事物的規律性

任何事物的發展變化都是有其規律的。針對學生作畫中易出現的問題，在教學“畫樹”這一課時，我一改往日的說教式教學，把學生帶到室外，讓學生仔細觀察樹木生長的規律，學生不僅看到了樹干分枝，樹枝的生長規律，同時還注意到了由大到小、越分越細、越分越多的這個規律。我問學生：“為什么樹木不是由細枝分出粗枝呢？”孩子們的思維立刻活躍起來，在教師的啟發下，學會了觀察生活，掌握了認知規律和繪畫技巧。掌握了這些規律后，學生一般都能畫得很好。

三、觀察生活，讓孩子在創新中成長

生活是知識的源泉，藝術取材于生活又高于生活。在教學中注重培養學生的創造力，引導學生表達自己的思想、提高想象空間，拓展知識視野。在學校組織的手工大賽上，全體同學個個興趣激昂，信心百倍，參加了編織組、刺繡組、泥塑組、剪紙組等的比賽。比賽開始了，學生有序地走向自己喜歡的手工小組，聚精會神地做著。看，前面的刺繡組，在一針一線地繡著美麗的畫面，繡著他們心中的藍圖！學生的創意給了我很大的啟發。后面的泥塑組，學生在沒有范例的情況下，充分發揮了自己的想象力。捏的奧運福娃、西游記中的師徒四人、海水中的魚蝦等，個個都形象逼真，栩栩如生。右邊編織組的袖珍鞋帽，布扎小娃娃和布貼畫，每幅作品都是那么精細別致！左邊的剪紙組也不甘示弱，剪刀似跳動的音符在他們手中舞動。剎那間，一幅幅精品展現在大家面前，有漂亮的窗花、逼真的蝴蝶，還有神似的各種動物等。真可謂是“能手繡貴品，巧手塑精品，妙手剪藝品”！如果不是親眼目睹，根本就不敢相信，這些作品竟然出自一群聾孩子之手。其實，他們展現的正是“生活與藝術”的完美結合。

總之，在聾校的美術教學中，教師要善于利用聾生“以目代耳”這一視覺優勢，因人而異、因材施教，培養聾生在生活中觀察的興趣，教給他們觀察的方法，并保持良好的觀察習慣，最大限度地開發聾生的潛能，積極開發“生活化教學”的模式，讓聾校美術教學煥發生機和活力！