運用片段作文教學提高學生寫作能力

（新疆石河子市一四七團小學 新疆石河子 832045）

教育部制定的義務教育語文課程標準(2011年版)的“課程基本理念”部分強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。”實施建議部分強調：要“引導學生掌握語文學習的方法”，要“把握教材內容，創造性地使用教材”。

一直以來，高段語文教師對高年級學生進行的都是篇的訓練，一味強調篇幅和字數，對學生怎樣寫夠篇幅的具體指導卻少之又少。學生不知道怎樣提高自己的習作能力，找不到明確的可以提升的能力點。在這種情況下，為了完成習作任務，不少同學就采取了背作文的方式，一次作文下來，來來回回就那么幾個情節，大同小異的開頭看得讓人乏味。這樣的習作不但無從激發學生的寫作興趣，反而容易使之產生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學的大忌。

因此，我們認為，提高高年級學生的習作水平要從學生的實際習作能力出發，在兼顧年段目標的同時對學生缺失的部分進行補救，利用教材有目的、有計劃、有方法地對學生進行訓練，使學生掌握一定的寫作技巧，逐步做到圍繞中心寫詳細、寫具體，切實提高學生的整體習作能力，通過梳理教材，以教材中經典段落的習作技巧為突破口，研究出適合高年級學生的片段習作教學策略，使之更符合學生、學校的特點和需要，切實提高學生的習作能力和習作興趣，促進師生的共同成長。

教學策略：形成實施片段訓練的有效教學策略。在教學過程中，為完成特定的目標，依據主客觀條件，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。從學生的實際習作水平入手，以教材為資源，以教師為主體，作文教學中存在的問題，梳理教材片段訓練點，研究針對突破高年級片段教學重難點的教學策略，有目的，有計劃，有方法地提高學生的習作能力，讓學生在不斷地進步中提升習作興趣。

策略一 熟記習作技巧名稱。教師要給教材中經典片段使用的寫作技巧冠名，讓學生通過課堂中的反復再現熟記這些名稱，達到名稱與技巧對應的效果，方便習作指導，也方便學生綜合運用。

策略二 熟知習作技巧屬性。課堂上老師要總結經典片段中使用的寫作技巧的特點，并讓學生明白在哪些情況下可以使用？能達到什么效果？學生對這些技巧越熟悉，運用起來越得心應手。

策略三 創設情境熟悉運用。課堂教學時間有限，學生的生活體驗也有限，教師創設合適的寫作情景能夠讓學生在最短的時間里進入寫作狀態。寫作時練出來的，練的機會越多學生對這些技巧越熟悉，運用起來也就越得心應手。

策略四 大處著眼小處練手。以教材為抓手，注重提煉每篇課文的寫作提綱，并幫助學生掌握寫提綱的基本框架。同時，尋找片段訓練切入口，進行重點練習，達到掌握的目的。

策略五 巧改形式妙用舊文。充分利用學生寫過的作文，在舊作文的基礎上進行新的寫作技巧訓練，既降低了學生的訓練強度，又達到了訓練的目的，讓學生通過新舊文章的對比，清楚地看到寫作技巧給文章帶來的變化，逐漸樂于使用各種寫作技巧。

教學策略對于老師來說特別重要，策略的針對性越強，教學效果越明顯。如：

[案例一]——人教版六年級上冊第二組課文《詹天佑》

1.課文寫作特點分析：《詹天佑》一課是人教版六年級上冊第二組課文中的第一篇，作者在文中大量運用“側面描寫”來突出詹天佑的愛國品質。

2.確定習作訓練點：學習作者用“側面描寫”反映人物品質的方法。

（1）默讀課文的二、三自然的，說說詹天佑要修建京張鐵路的消息傳出后，都遇到了哪些困難。

（2）帝國主義的阻撓，中國老百姓的期待，外國媒體的報道，自然環境的惡劣，這些側面描寫概括起來就兩點：自然環境，社會環境。

（3）作者通過對詹天佑要修建京張鐵路時周圍人的做法、說法，以及修路自然環境的描寫，反映了詹天佑修鐵路的不易，更從側面反映了詹天佑愛國的品質。

3.作文訓練點的實施：

（1）提供習作內容。下雪了，通過側面描寫，反映某個同學熱愛勞動，熱愛集體的品質。

（2）回顧課文是怎樣通過側面描寫反映詹天佑愛國的品質的。師生一起回顧總結。自然環境的惡劣，周圍人的做法，說法，最終體現了詹天佑不畏艱險的愛國品質。

（3）分析本次習作怎樣運用“側面描寫”。自然環境：天氣情況，雪的大小，雪下的時間長短。周圍人怎么說，怎么做？突出人物熱愛勞動，熱愛集體的品質。

（4）學生進行片段練習。

（5）根據本課的總結對學生習作進行點評。

策略六 課內課外多元互動

選擇合適的課外讀物和影視作品，將教材中的寫作技巧和學生的課外閱讀，電影課程相結合，讓學生多方位感受寫作這門藝術，給學生多種寫作體驗，讓學生真實的感受到寫作技巧無處不在，恰當地運用寫作技巧能夠更好的抓住讀者的眼球和讀者產生共情。每一個教材訓練點都包含著一個寫作技巧。從教材中來，到習作中去，比較直觀，易于學生模仿練習，逐漸形成自己的習作能力。多元互動式模式使教材中訓練的寫作技巧與學生的課外閱讀經驗，電影體會有機相結合，既互相補充又給了學生二維和三維的不同視覺效果，體驗了豐富多樣的寫作形式。多元互動模式的運用，拓寬了學生的視野，提升了學生對文字的興趣，多角度體驗了文字帶給我們的快樂，是單單教材不能給予學生的感受，增強了寫作的實用性，激發了學生的創作熱情。

綜上所述，運用片段作文教學的模式，拓寬學生的視野，豐富學生的習作素材，更主要的是培養了學生發現生活的眼睛，促進學生習作能力的進一步提高。