《竊讀記》教學實踐心得拾遺

山東臨沂市教育科研中心（276000） 王效華

《竊讀記》以第一人稱進行敘述，圍繞“竊讀”展示了作者復雜的內心感受。教師在教學引導時，不妨從品味作者內心感受的角度展開設計，引發作者和讀者進行心靈交流，逐漸理清文本構成，從而獲得深刻的閱讀感知。

一、質疑，賞析精致的心理描寫

作者是一個小女孩，酷愛讀書，但沒有太多機會，為能夠多讀一些書，她選擇了“竊讀”。因為書店不是圖書館，這些書是賣的，不是給人隨便讀的。為躲避書店老板注意，女孩需要巧妙隱身，要么藏身大人中間，要么躲在僻靜處。此時女孩的心情是可以理解的，擔心、害怕，如果被老板發現驅逐了，不僅很丟人，還失去了更多讀書的機會。

在引導學生品味作者擔憂的心理時，教師先讓學生找出相關的心理描寫句段，并給出一些閱讀要求和閱讀問題：為了能夠躲避老板的關注，小女孩都想了哪些對策呢？女孩“竊讀”行為被老板發現后，其后果是什么呢？學生展開自主閱讀，很快給出答案：為蒙蔽書店老板，小女孩會偽裝成顧客的孩子，跟隨在大人身邊偷讀；或者是躲藏在一個角落里不讓老板發現；如果是遇到下雨天，就以躲雨回不去為借口在書店里讀書。女孩“竊讀”行為被老板發現后，很可能出現的結果是：被驅逐，以后也難混進來，最喜歡的書被賣掉。

通過對典型的心理描寫句段進行賞析，我們很快理順女孩擔憂恐懼的心理，學生情緒也會跟隨女孩而動。女孩之所以要“冒險”去書店讀書，其實質是對書的酷愛已經達到難以割舍的地步，這份情懷不是一般人都可以理解的。學生對此逐漸有了認同感，學習品味自然會走向深入。

二、創設情境，引導情感體驗

作者對書的熱愛完全沒有半點功利思想，且不說這份純真有多珍貴，就這份快樂也是常人所無法體驗的。

在引導學生感知女孩快樂情緒時，教師設置了一個特殊的課堂演繹活動：深入閱讀課文，利用啞劇的形式，表現女孩“竊讀”的快樂，注意表情和動作設計，要真切地反映女孩內心的喜悅。學生聽說要進行演繹活動，紛紛展開準備，學習情緒高漲。在學生表演時，教師組織學生觀看，并發動學生展開點評。表演的學生以自己的理解對文本中女孩的表情、動作進行設計，生動地表現出女孩沉醉于閱讀的樣子。教師對學生個性化的表演給予恰當的點評，學生學習積極性更為高漲。

課堂演繹是最為常見的學習形式，以啞劇來表達喜悅之情，對于學生還是有一定難度的。經過仔細揣摩，學生逐漸找到情緒釋放點，課堂演繹圓滿完成，這說明教師課堂演繹設計是非常成功的。演繹可以給學生帶來最為直觀的感知體驗，學生由此進入文本，與作者和文本進行對話，從而更深刻地理解作者的思想感情。

三、讀寫結合，獲得情感共鳴

《竊讀記》涉及諸多情緒，或憂、或喜、或疲憊、或輕松，但最終都落實到“滿足感”上面。看看作者的表現就可以體會到什么叫書迷：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”再看讀書所得：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”這些描寫是多么生動，表現了作者對讀書的渴望，以及從書中汲取營養的滿足感。

為給學生帶來更為深刻的情感體驗，教師布置了一個讀寫任務：深入閱讀文本，借用作者寫法，說說你是如何樂于享受一件事情的。作業布置后，學生開始認真思考，兩天后作業收上來，我發現學生們的寫作精彩紛呈。有的說，我喜歡畫畫，從早上畫到晚上，都不覺得累；有的說，我喜歡拉小提琴，剛開始練琴的時候，手指磨出了血泡，但是我一點都不在意，仍然堅持練琴，每當我沉浸在音樂聲中，我什么都忘記了；還有的說，我最愛讀小說，因為白天沒有時間讀，我便選擇夜深人靜時偷偷閱讀，后來被媽媽發現了，不僅沒收了小說，還把我狠狠地揍了一頓，但仍然不能阻止我讀小說的熱情……

學生通過寫作，進一步對喜歡享受一件事所獲得的滿足感有了真切的感受，從而認知有了重要升華，對文本的品味走向深入。

作者回憶“竊讀”經歷，給我們帶來豐富的心理體驗機會，不管是恐懼、饑餓還是擔憂、勞累，其立足點都是“快樂”。教學中，采用多種手法引導學生體味作者情緒，讓學生找到情感對接點，從而深入文本，實現生本對話，獲得深刻的閱讀感知。