體悟三“精”，讓閱讀教學的表達本位悄然落地
——以《我給江主席獻花》一文的教學為例

江蘇沛縣安國鎮前王莊小學（221616） 張中娟

《我給江主席獻花》一文是蘇教版四上一篇敘事性文本，生動再現了作者給江主席獻花的經過，表達了自己的自豪、興奮之情。作為一篇典型的敘事性文本，這篇課文究竟可以開掘出哪些教學價值呢？我們又該以怎樣的方式引領學生深刻領悟、遷移運用呢？

一、依循思路，洞察作者結構設置的“精巧”

對于四年級學生來說，整體性把握文本、梳理文本內在結構的要求還是相對較高的，但這的確是一項重要的閱讀能力。課文思考練習題中“按照段意給課文分段”的要求，就是基于對學生進行整體把握課文進行初步訓練目的設置的。如果教師直接出示段意，組織學生自主分段，這樣的訓練似乎并沒有太大的實際意義。

鑒于此，教師著力引領學生探尋事情發展的內在規律，課文第七自然段“董伯伯微笑著向我點了點頭”和第八自然段開篇“……，歡迎的隊伍立刻沸騰起來”之間就存在著描寫鏡頭的切換。教師可以引領學生進行思考：認真瀏覽課文，看看哪兩個自然段之間讓你感覺到作者描寫的畫面突然發生了變化？學生在用自己的語言描述看到了場景后，認識到這兩個自然段就是將描寫的畫面從作者與董伯伯之間的對話轉移到了對中央代表團到來情景的描寫上，自然將文本的內容實現了從“獻花前”到“獻花時”的過渡。如此一來，教師再相機出示課后題中的段意，學生對文本結構的劃分也就水到渠成了。

在這一案例中，教師并沒有生硬地死抓段意不放，而是將關注點放在作者描寫的視角上，通過對鮮活畫面的感知，洞察作者描寫內容的轉換，順勢而下，巧妙而自然地關注了文本的結構，讓學生初步嘗試了對文本的整體性感知。

二、依托中心，明確作者內容選擇的“精妙”

作為一篇不錯的例文，這篇課文在內容的選擇上可謂精確而合理，教師可以引領學生在洞察感知中體悟作者內容選擇的表達智慧。

教學中，教師首先從課文題目中的“獻花”二字著手，引領學生進行思考：課文真正描寫“獻花”的，是哪幾個自然段？學生在快速瀏覽后，不難發現課文的9、10自然段中與課題直接相關。教師相機拓展學生思維：那課文的其他文字又都寫了些什么呢？這些內容不是描寫直接“獻花”的過程，那與“獻花”又有怎樣的聯系呢？教師在引領學生細讀文本中進行概括，從而進一步感受到作者所選擇的內容，不僅與課文的題目緊密相關，同時也更能體現作者作為香港二百多萬青少年的代表內心的激動與興奮之情。

在這一案例中，教師組織學生從課題中的中心詞語出發，不僅明確了作者寫了什么，更洞察了作者為什么要寫這些，為學生寫作實踐的內容選擇提供了極好的示范，教學效果可謂一舉兩得。

三、聚焦細節，感受作者語言表達的“精準”

寫事離不開人，寫人就不能脫離細節。這篇課文將這一特點彰顯得淋漓盡致，這就需要教師引領學生進行文本細讀，將教學的關鍵點放置在作者對人物動作、神態、心理活動的描寫上，一方面依托文本的細節描寫，走進文本人物的內心世界；另一方面，在學生深度品析、揣摩的基礎上，感受作者描寫人物的方法。

如在教學“獻花”的第10自然段中，教師組織學生進行自主性的文本細讀，并提出這樣的問題：1.用直線劃出描寫作者的語句，從中感受作者的內心活動；2.用波浪線劃出描寫江主席的語句，你看出了一個怎樣的江主席？在交流中，教師先從表示作者的“獻”“踮”“吻”“依偎”等動詞，感受作者對江主席無比愛戴和不舍之情，更深入感受香港青少年重新回到祖國懷抱的自豪和興奮。其次，教師引領學生緊扣江主席的動作，感受江主席的慈愛以及對青少年的關愛。最后，教師推動學生進行深入思考：作者是怎樣描寫這兩個人物的，是不是先集中筆墨寫我，再寫江主席？學生通過閱讀發現作者對這兩個人物的描寫是相互交叉的，人物之間的行為是互動的，并且在描寫動作的同時，也很注重對人物內心感受的描寫。

在這一板塊的教學中，教師著力引領學生從人物描寫的細節入手，感受語言表達的精妙，在深入感知文本內容的基礎上，促進了學生核心能力的不斷發展。

在閱讀教學中，教師應引領學生細細品味的感知文本的表達智慧，從而為學生的寫作能力增添動力。