彰顯文本語用價值，歷練學生語用技能
——以蘇教版五年級上冊《變色龍》一文為例

江蘇啟東實驗小學（226200） 李春華

《義務教育語文課程標準》指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，并明確提出了“語用”教學理念。因此，注重文本的言語形式和寫作技巧就成了當下閱讀教學的重要內容。筆者以《變色龍》一文的教學為例，談談自己的思考與實踐。

一、直擊寫作方法，以激發沖突的方式歷練對素材的選擇

在初讀環節，很多教師都會導入新課，引領初讀，教學生字詞，消除學生的閱讀障礙，并著力引領學生理清文章的脈絡。這種慣有的套路式的教學，時間一長，學生的思維就會陷入懈怠的狀態之中。

而在教學《變色龍》時，教師另辟蹊徑，先讓學生借助原始經驗展開交流：“如果你來寫變色龍，你會寫哪些方面？”學生紛紛從自己對變色龍的了解和已經學習過的描寫動物的文章入手表達了自己的意見：外形、種類、分布的地域、生活習性……還有的學生特意提出了要寫變色龍是如何變色的。教師首先肯定了學生的想法都契合了習作要求，如果能夠合理布局也一定可以寫出一篇不錯的文章。緊接著，教師話鋒一轉：“課文又是怎么描寫變色龍的？主要描寫了變色龍的哪些方面？”教師引領學生開始嘗試初讀課文，相機消除不理解的詞語。最后，引領學生與自己的設想進行對比：“哪些與我們英雄所見略同，哪些又是出乎我們意料的？”

這樣的教學，教師真正從學生的原始認知出發，緊扣學生的認知興趣點，凸顯文本的價值內涵，促進了學生主動學習。

二、深入理解核心，以細致品析的方式發展學生的品析能力

閱讀教學的本質在于品析語言，這就意味著閱讀教學必須要引領學生通過文本細讀，深入到文本具體的語境之中，進行體悟式的感知與品位，促進學生語言能力的高效發展。

如在教學變色龍的捕食過程時，教師就應引領學生先進行文本細節的閱讀，圈畫出最感興趣的語句，并著力思考這樣寫究竟好在哪里。在交流中，很多學生發現作者大量運用了表示速度之快的詞語來形容變色龍的捕食過程，如“剎那間”“迅雷不及掩耳之勢”“刷”等，其中“刷”字不僅將變色龍的動作活脫脫地展現在讀者面前，更讓人仿佛聽到了捕食的聲音。隨后，教師又引領學生結合文本的語境，感知“迅雷不及掩耳之勢”所形成的表達效果，并結合自己的生活理解，嘗試運用其進行造句練習；最后，教師為學生拓展資料：“變色龍的捕食動作很快，只需要秒。如此快的動作，作者卻用了96個字來展示，你覺得有必要嗎？”學生深入思考之后紛紛表示：“有必要。”作者沒有放過變色龍的任何一個動作，用詳細的語言將自己所看到的都描述了出來，讓人形成了身臨其境之感。

在這一案例中，教師引領學生深入辨析作者細節描寫的獨特魅力，加深了學生對文本的理解和運用能力。

三、整體把握順序，以縱觀全局的視域領悟文本的表達技巧

文本閱讀需要緊扣核心、凸顯細節，也需要著眼整體，縱觀全局。只有在整體中深入細節，在細節中回望整體，學生才能規避“只見樹木，不見森林”的尷尬。

如作者除了描寫變色龍外形、捕食和變色的特點之外，還在開篇用了8個自然段鋪墊變色龍的出場。教學時，教師就鼓勵學生大膽質疑：“作者為什么不直接描寫變色龍，而要專門描寫其生長環境和南非兄弟一起尋找變色龍的情景呢？這樣的描寫蘊藏著作者怎樣的深刻用意呢？”學生在深入閱讀中發現，在這一部分中作者運用了“毒蛇”“怪蛇”“冷冰冰”“似蛇非蛇的怪物”“四腳小蛇”等詞。教師則引領學生透過這些獨特的詞匯，形成自己的認知體驗：“我有些害怕。”“我覺得更加好奇了。”“給人一種神秘之感。”“我有一種欲罷不能的感受。”……隨后，教師進行小結：“作者的寫法真是高明。他要描寫什么，卻不直接進行描寫，而是故意賣關子，這種寫法就叫作‘設置懸念’。”

在這一案例中，教師緊扣課文的與眾不同之處，讓學生在自主閱讀與深入思考中，洞察了文本表達的秘秒，真正做到了取法于課內、得益于課外。

總而言之，閱讀教學就應該將重心聚焦在語言的體悟、積累和運用上，著力于揣摩作者蘊藏在文本中的寫作方法與資源，為豐富學生的自我認知奠定基礎。