淺談中年段學生概括能力的培養

安徽祁門縣歷口中心校（245600） 汪國女

《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生的閱讀提出了要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”概括文章主要內容一般要做到意思準確、語句通順、簡潔。中年級正是訓練學生概括課文主要內容的階段。那么，如何在閱讀教學中培養學生的概括能力呢？

首先是教學策略的實施。“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生的概括能力就要以文本為載體，在課堂教學中滲透概括的方法，引導學生學會把握文章的主題。

1.對課題進行擴充。課題是文章的點睛之筆，是主要內容的高度概括。對課題進行擴充，即由課題展開，對內容進行擴充，總結出課文的主要內容。如《全神貫注》一文的課題“全神貫注”，雖然是一個形容詞，但它是羅丹工作態度的真實寫照，是羅丹對藝術執著追求的高度寫真。教師可引導學生對題目進行質疑：“誰全神貫注？全神貫注地干什么事？全神貫注到了怎樣的境界？”學生在初讀課文的基礎上，將解疑后的答案擴充到題目里，從而把握了課文的主要內容。

2.對事情的起因、經過和結果進行概括總結。這一方法主要用于寫人記事類文章。如《父親的菜園》一課按事情發展順序寫了父親通過努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園的事，贊揚了父親執著、勤勞的品質。教學時，可指導學生在自讀課文的基礎上找出父親開辟菜園的原因，即事情的起因。學生通過讀文，了解了事情的起因為一條新修的公路使我家失去了四季翠綠的菜園。失去了菜園，父親決定怎么做呢？又是怎樣做的呢？事情的經過是：父親毅然要開辟一塊菜園。于是，不辭辛勞地開荒、填土、育肥，結果使得我家的菜園一年四季，蔬菜不斷。引導學生梳理出事情的起因、經過和結果，再將它們進行歸納總結，文章主要內容的把握問題便迎刃而解了。

3.把每部分內容連起來概括課文的主要內容。概括能力的心理活動過程由三個步驟組成：（1）感受，即捕捉對文本的第一印象，學生通過初讀課文，把握粗線條的文本大意。（2）理解，就是通過分解文本整體，分層領會文本意思，是學生閱讀品味文本的過程。（3）綜合，在感受、理解的基礎上對文本的各部分進行有機整合并表述。所以，概括能力的培養可以從這三個步驟著手進行訓練。如《普羅米修斯》一課，初讀課文，知道講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰的事。再一部分一部分認真地閱讀，知道第一部分講的是天神普羅米修斯冒著生命危險拿取火種給人類；第二部分講眾神領袖宙斯知道后要懲罰普羅米修斯，火神不敢違抗命令，只得將他鎖在懸崖上，普羅米修斯受盡了折磨；第三部分講大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他獲得了自由。學生把以上三部分的大意連起來，就抓住了課文的主要內容。

其次，概括能力的培養要由淺入深、由易到難地進行滲透，把握好訓練的梯度，消除學生無從下手、無從開口的畏難心理，使概括達到準確、通順、簡潔。

1.教學中，教師可結合課文特點，根據學生的認知水平，提供概括課文大意的樣式，滲透概括能力的培養。如《媽媽的賬單》是一篇課內自讀課文，針對導語中提出的自學要求：“課文圍繞兩份賬單，講了一件什么事？”教師設計了這樣一個教學環節：“運用出示的重點詞概括文章主要內容（索取—報酬—如愿以償—賬單—羞愧萬分—塞進）。”這個設計，既幫助學生鞏固了詞語學習，又在指導學生概括課文主要內容上起到了提綱挈領的作用。面對教師給出的重點詞，學生紛紛按照故事的情節發展，對重點詞進行了語意串聯、補充，都能較順利地說出課文講了一件什么事。又如，《蝙蝠和雷達》是一篇說明性文章。為了便于學生把握文章主要內容，教師在初讀課文階段設計了這樣的環節：“自讀課文，試著完成填空。（科學家們從 ＿＿＿＿ 啟示，發明了 ＿＿＿＿＿，使 ＿＿＿＿ 能夠＿＿＿＿＿＿＿。）”這樣設計，猶如給了學生一塊過河的橋板，消除了學生的畏難心理，增加了他們的自信心，概括能力的形成便水到渠成了。

2.教師要教給學生概括課文主要內容的方法，強化學生概括的有效思維過程。教師指導的方法要能夠讓學生舉一反三，具有較廣泛的遷移作用，能夠指導同一類文章大意的概括。如在寫人敘事的文章中，要指導學生抓住地點、人物、事件、起因、經過、結果等要素去把握文章的主要內容。

概括能力的培養是提高學生閱讀能力的關鍵，對學生語文學習能力的形成起著至關重要的作用。它又是一個長期的過程。所以，我們要認識它的性質，把握它在每個年級段的具體要求，在教學過程中實施相關策略，促進學生概括能力的形成。