談童話寓意的解讀視角選擇

江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224700） 崔曉紅

小學(xué)語文教材中有不少童話內(nèi)容，這些童話具有故事性、趣味性和哲理性的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對童話故事的哲理性有更深刻的認(rèn)識，教師要注意豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的關(guān)鍵語句，并創(chuàng)設(shè)多元討論情境，帶領(lǐng)學(xué)生展開體驗(yàn)活動，從品味、討論、體驗(yàn)中掌握童話寓意。

一、引導(dǎo)品味關(guān)鍵語句

學(xué)生閱讀童話故事大多注重情節(jié)和人物，“看熱鬧”心理比較突出。如何讓學(xué)生既看了“熱鬧”又能夠“看門道”，這是我們需要正視的教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味一些關(guān)鍵語句，對童話故事的內(nèi)在哲理進(jìn)行深度挖掘。

蘇教版語文第五冊《蒲公英》一課，是一篇以植物為描寫對象的童話故事。教師讓學(xué)生自主閱讀文本，理清故事基本情節(jié)，然后對最后一段話展開品味：“蒲公英選擇了不同的飛行路線，結(jié)果怎么樣呢？從這個(gè)結(jié)果中，我們明白了一個(gè)什么道理？”學(xué)生展開思考，很快就給出了個(gè)性觀點(diǎn)：“飛向沙漠的蒲公英已經(jīng)干死，飛向湖泊的蒲公英已經(jīng)淹死，只有飛向泥土的蒲公英茁壯成長起來，并開出燦爛的花朵。從蒲公英不同的經(jīng)歷中可以看出，不聽從別人的忠告，必會遭受一定的磨難。”“蒲公英做出不同的選擇，其結(jié)果也是天壤之別。這說明選擇是非常重要的，如果選錯(cuò)了方向，一定得不到好結(jié)果。”教師對學(xué)生的理解給出肯定評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維，對童話故事展開更豐富的探索。

童話故事中，一般會在結(jié)尾部分給出關(guān)鍵語句，對寓意進(jìn)行集中表達(dá)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉，并通過寓意的感知來提升學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂討論情境

童話教學(xué)展開后，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生理順故事情節(jié)，還要對童話中蘊(yùn)含的哲理展開深入探究。當(dāng)學(xué)生對童話故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)知后，教師再設(shè)定討論話題，讓學(xué)生展開多種形式的討論學(xué)習(xí)，自然能夠獲得預(yù)想的教學(xué)效果。如果有必要，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生展開辯論活動，對童話寓意展開更深入細(xì)致的探究。

《小露珠》是一篇以自然現(xiàn)象為描寫對象的童話故事，作者通過對小露珠的形象描寫，展示出小露珠的奉獻(xiàn)精神。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題：“小露珠為什么深受大家的喜愛呢？從小露珠身上，我們能夠體會到什么可貴的品質(zhì)呢？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行熱烈討論。有學(xué)生發(fā)言：“小露珠晶瑩剔透，在美麗的早晨，給大家?guī)砹俗虧櫍∏嗤苜澝佬÷吨橄瘛@石閃亮’，小蟋蟀贊美小露珠像‘水晶透明’，小蝴蝶贊美小露珠像‘珍珠圓潤’。從大家的稱贊中可以看出，小露珠為大家?guī)砹撕眯那椤！庇袑W(xué)生說：“小露珠之所以深受大家的喜歡，是因?yàn)樾÷吨榻o予了世間萬物滋潤和營養(yǎng)，這應(yīng)該是一種無私的奉獻(xiàn)精神，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。”

學(xué)生大多擁有豐富的信息資源，在討論學(xué)習(xí)中展開信息交流，也可以給其他學(xué)生帶來觸動和影響，讓童話寓意順利浮出水面。

三、啟動演繹體驗(yàn)活動

童話故事大多有多個(gè)人物形象，教師不妨設(shè)計(jì)一些演繹活動，讓學(xué)生合作表演童話故事。這樣，學(xué)生不僅會有較高的參與積極性，還會在演繹過程中形成直觀的感知體驗(yàn)，對童話寓意的理解也會更深刻、更全面。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》涉及多個(gè)人物，教師引領(lǐng)學(xué)生展開課堂演繹活動：“以小組為單位，做好角色分配，創(chuàng)編臺詞，展開課堂表演，將童話故事演繹出來。”學(xué)生聽說要表演，頓時(shí)緊張起來，紛紛參與到角色設(shè)計(jì)之中，編輯臺詞、設(shè)計(jì)動作和表情、實(shí)施排練。課堂演繹開始，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色。飾演雜草的學(xué)生出場：“小稻秧，快點(diǎn)把你的營養(yǎng)交出來！不然我對你不客氣了。”飾演小稻秧的學(xué)生：“我剛從大田來，現(xiàn)在還很弱，正是需要營養(yǎng)的時(shí)候，怎么能夠?qū)I養(yǎng)交給你呢？”“雜草”突然慌亂起來：“這大晴天的怎么下起雨了？”飾演噴霧器的學(xué)生登場：“這不是下雨，是除草劑，我是專門對付你們的。我叫噴霧器，平時(shí)看你們欺負(fù)小稻秧，我就非常氣憤，這下讓你們嘗嘗我的厲害。”……學(xué)生演繹結(jié)束后，教師讓學(xué)生說說這則童話表達(dá)了什么道理。學(xué)生很快就給出答案：“童話讓我們掌握了不少農(nóng)業(yè)知識。”

教師讓學(xué)生飾演童話中的角色，并通過課堂演繹體驗(yàn)人物思想，給學(xué)生帶來了更為直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從學(xué)生的展示過程可以發(fā)現(xiàn)，他們對童話的理解是比較到位的。

童話教學(xué)要擺脫表象追求的思維，需要從寓意上進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探索機(jī)會。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，利用多種教法，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)品味、課堂討論、實(shí)踐演繹中，對童話寓意展開深入探究，幫助學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣。