談閱讀課堂中對傳統教學方法的堅守

廣西南寧市民主路小學（530000） 譚影華

隨著新課程理念的實施，各種新的學習方式、教學手段、評價方法不斷涌現。閱讀教學中，教師創新的熱情高漲。但是，語文作為傳承中華民族傳統文化的載體，語文教學作為母語教學，那些歷經數千年證明有效的傳統做法也必須要“堅守”。

一、重理解感悟

理解是學習的基礎。自古讀書為求真，重理解。“學而不思則罔”（孔子），“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思”（朱熹），這些是古人對理解的強調。閱讀是一種個性化的體驗，但這種體驗是在正確理解文本的基礎上進行，而不是對文本進行斷章取義式的胡亂肢解。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種對話是有層次的。首先，教師要領會教科書編者的意圖和課程標準的要求，正確解讀文本；其次，要引導學生學會與教科書、編者對話；最后，教師與學生、學生與學生之間要進行對話。

如，教學人教版三年級上冊的《夜書所見》，首先，教師應了解詩人葉紹翁的生平、創作的背景；其次，要解讀這首詩，知道這是作者因靜夜感秋而寫下的一首思鄉小詩；其三，了解單元教學主題，體會秋天的風景，感受秋天的美好。這樣，《夜書所見》描寫了秋天的什么景物，表達了詩人什么情感，就是教師引領學生進行文本解讀的重點了。

只有關注學生、教師、教科書編者、文本四個維度的閱讀教學，才能正確地解讀文本，這樣的閱讀教學才更有效。

二、重自然吟誦

傳統語文教學方法中，“吟誦”是第一大法。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安驚落第詩》），正體現古人對吟誦這種學習方法的重視。用現在的說法，就是“有感情的朗讀”。如何引導學生自然而有感情的朗讀呢？首先，讓學生將文本讀通順、讀流暢。書不讀熟不開講。再者，從“情”字下功夫。“情動于衷而形于言”（《毛詩·大序》），學言（書面語言）必先悟情。最后，結合自己的生活體驗進行個性化理解，并用恰當的語氣、語調來表達。這樣的朗讀就是“情發于心，傳于聲”的自然朗讀。

如，教學人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》，可以這樣引導學生朗讀。第一步，布置學生閱讀《城南舊事》，了解文章的創作背景，并將課文讀通、讀順。第二步，讓學生帶著想象入情入境地讀書，讀后思考：“圍繞童年生活，作者寫了幾件事？表達了什么感情？從哪些句子中看出？”第三步，引導學生抓住關鍵詞句，交流讀書體會，相機引導體會語言的特點、作者的感情。第四步，引導學生聯系生活談體會，讓學生獲得個性化的情感體驗。最后，引導學生將作者的感情表達出來。

這樣的誦讀是在充分悟情的基礎上進行的。漢字的聲韻之美、文段的韻律之美，都隨著情感朗讀體現出來，達到心聲相通、以聲傳情的境界。

三、重方法習得

傳統語文教學中，特別重視從閱讀中習得方法。“學而時習之”（《論語》）“勞于讀書，逸于作文”（元·程端禮）等都強調了學習語言文字的目的是為了運用。如何學習運用語言之法呢？現在，我們強調讀寫結合。讀寫結合的目的是什么？就是從文本中習得方法，再用這種方法來表達自己的生活體驗，抒發自己的感情。如，教學人教版三年級上冊的《秋天的雨》一課，怎樣讓學生習得運用語言的方法呢？在引導學生充分感受、體會語言之美后，我設計了以下仿寫環節。

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”它還把顏色給了誰？請你繼續往下寫吧。

這一環節關注了語段中使用了多種修辭手法。教學時，我先讓學生帶著想象去讀，讀出秋天的美，知道秋天美在“五彩繽紛”；然后再進行仿寫。學生的模仿能力很強。他們模仿語段中的修辭手法，表達了自己對秋天的理解、對秋天的喜愛。就這樣，課堂教學的目標達成了。

當下，我們談課改，談創新，但也要守住語文教學的傳統經驗，堅守語文教學的固有法寶，這樣才能使我們的語文教學既守住傳統經驗的根，又開出創新的花朵。