音樂聲勢訓練優化設計

江蘇南通市啟秀小學(226004)

孫 媚

音樂教學是音樂藝術的實踐過程，教師應積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽等活動，使學生走進音樂的世界，獲得音樂審美體驗。小學音樂課中，學生要把握好音樂旋律，才能更好地感知音樂情感。聲勢訓練是學生從感知音樂開始，教師要根據學生學情，挖掘音樂教材內涵，確定聲勢訓練目標；合理使用音樂軟件，強化學生對聲勢訓練的感知；重視課堂訓練反饋，尊重學生差異，找到最佳訓練方式，激發學生多樣化的音樂感想，提升學生對音樂作品的領悟能力。

一、挖掘音樂教材，確定聲勢訓練目標

小學音樂教材與學生的心理發展水平和音樂認知相適應，是教師課堂教學的主要依據。小學中、高年級音樂教材有其自身特點，為確保聲勢訓練的有效性，教師要調動學生參與的積極性，對教材進行深入研究，展開個性化解讀，預設聲勢訓練的目標，使聲勢訓練更具針對性，確保聲勢訓練順利展開。

根據小學生年齡和學習的特點，聲勢訓練可以分為初級、中級和高級三個階段，這樣分級對聲勢訓練目標的確定非常有幫助。如教學蘇少版六年級下冊的《我和小提琴》時，教師充分考慮學生的情況：經過幾年的音樂學習，學生已經具備一定的音樂認知，對音樂旋律的感知較高。這節課的教學目標是學習小提琴的旋律，引導學生體會小提琴演奏給人帶來的美感。于是教師決定從拍節奏、聽伴奏模唱旋律等角度展開聲勢訓練，預設以下的訓練目標：先讓學生聽歌曲，聽出這首歌的強弱規律，強調弱起拍和附點音符的節奏，讓學生感受節拍；接著讓學生再聽一遍歌曲，一邊拍手一邊打節奏；然后教師用小提琴伴奏，有感情地朗誦歌詞，讓學生用“la”聽伴奏模唱旋律。這樣教學，教師因材施教，科學預設訓練目標，使課堂教學有序進行。

二、合理應用音樂軟件，豐富聲勢訓練形式

隨著時代的進步，科學技術的飛速發展為音樂課堂注入了鮮活的動力，師生之間的音樂學習，不再是教師口頭唱，學生模仿，音樂軟件的使用使音樂教學形式更加多樣。在課堂上運用音樂軟件，可以做到只聽曲、只看詞、根據需要進行器樂伴奏、聽歌曲任意部分或者隨意停頓等。這也使教師能夠精選聲勢訓練歌曲，并展示出來，使課堂教學更高效。

如《唱著跳著走近你》這首歌歡快動聽，緊密的節奏和切分音的使用，使歌曲富有現代感。在教學這首歌時，教師合理應用音樂軟件連續播放歌曲，讓學生學習歌詞，可使學生對音樂作品傳達出的內涵有更深層次的理解。然后教師重點摘取第一樂段，并循環播放，讓學生哼唱旋律。教師還可以用音樂軟件的錄音功能，把幾個學生哼唱的旋律錄下來，讓其他學生找出哼唱錯誤的地方。緊接著，教師出示節奏卡片，讓學生聽著節奏讀一讀、拍一拍，點燃了學生學唱的熱情。

傳統的音樂課堂教學形式單調，學生的學習熱情不高，聲勢訓練效率低，而創新運用音樂軟件的多元功能，能有效拓展音樂課堂教學的域度。

三、重視課堂訓練反饋，提升聲勢訓練品質

課堂聲勢訓練是一個長期的過程，需反復訓練和及時反饋訓練效果。因此，在進行課堂聲勢訓練時，教師要注重訓練反饋，多與學生溝通，了解聲勢訓練對不同班級、不同學生的訓練效果，從而對不足之處做出相應調整，發揮聲勢訓練的最大價值，提升聲勢訓練的品質。

如《快樂的嚓嚓嚓》這首歌曲的節奏感很強，在展開聲勢訓練時，教師讓學生結合身體動作感受音樂的節拍和情感。訓練結束后，教師及時了解課堂訓練效果，發現這節聲勢訓練課過多強調音樂節奏與動作的關系，對歌詞學習不夠，應該先放手讓學生誦讀歌詞，感受歌詞的內涵；學生聽琴分辨模唱程度不夠，應采用分組競賽的方式，讓學生在競爭意識下模唱；讓學生動起來是聲勢訓練的最好辦法，不僅要嘴巴動起來，身體也要動起來，這樣學生的學習積極性高，學習效果好。

聲勢訓練沒有固定的模式，根據課堂反饋，及時調整訓練方式，才能保證教學的效率和有效性。

新課改背景下，在音樂教學中全面落實聲勢訓練，已經成為小學音樂教師的共識。由于小學音樂教學呈現多元化、個性化的特征，所以教師要從確定聲勢訓練目標開始，對課堂教學設計進行優化，合理應用音樂軟件，關注學生的訓練反饋，提升聲勢訓練品質，為提高學生的音樂素養做好鋪墊。