走進生活課堂 體現數學價值

江蘇張家港市鹿苑小學(215600)

陳 樺

數學是一門基礎學科，源于生活，用于生活，高于生活。因此，在數學課堂中，教師應注重聯系實際生活開發教學資源，使學生感受到數學就在自己身邊，從而激發學生的學習興趣，提高學生參與數學活動的熱情。基于學生的認知發展水平與已有的生活經驗，教師應讓學生在親身體驗中自主探究，提高學生學習的有效性，并引導學生用數學的眼光看問題，發展學生的數學素養。

一、創設生活情境，激發學習興趣

在數學課堂中，為了激發學生的學習興趣，教師可創設貼近學生生活的教學情境，使學生興趣盎然地探究所學知識。創設生活情境，不僅能讓學生學會從生活中發現和提出問題，培養學生的問題意識，使學生樂于參與數學活動，而且有助于學生從生活中抽象概括出正確結論，使數學的價值在學生的探究與發現中得以體現。

例如，教學“圓”一課時，對于圓的周長的學習，教師可為學生創設生活中測量腰圍的情境，讓學生認識到測量腰圍可以用軟尺直接量出結果，也可以將繩子繞腰的一周后用直尺量出結果。創設這樣的生活情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生從中感悟到化曲為直的思想方法。課上，有學生提出問題：“圓的周長與直徑有什么關系呢？”教師讓學生先思考，再討論交流。學生通過探究，發現圓的周長除以直徑都可以近似得到結果3.14，即圓的周長約是直徑的3.14倍。于是，又有學生提出問題：“為什么大家求得的結果不完全相同？”教師指出由于刻度尺的精度及操作等方面的原因，出現誤差在所難免，且圓周率本身就是一個無限不循環小數。由此，學生總結概括出圓的周長計算公式等于圓周率乘以直徑，即C=πd，又因為d=2r，所以公式也可以寫成C=2πr。

二、基于生活體驗，促進有效學習

經驗來源于自身的體驗，學生只有通過想一想、做一做等實踐操作活動，才能有效積累基本的數學活動經驗。因此，在數學課堂中，教師要給學生留有足夠的時間與空間進行探究活動，讓學生在體驗中分析、在探究中體驗，最終獲得知識。同時，教師要引導學生將實際生活中的問題變成數學問題，讓學生在生活的大背景下進行思考與探究，從而確保學生的學習活動有效，提高學生的綜合素質。

例如，教學“升和毫升”一課時，教師讓學生利用家中常見的飲料瓶等物體認識升與毫升，對容積單位形成初步的感知。在探究容積單位之間的進率時，教師讓學生用500mL的飲料瓶裝滿水倒入1L的飲料瓶內，使學生發現兩次就可以倒滿，由此得出1L=1000mL；再將1L水倒入棱長為1dm的正方體容器中，發現正好倒滿，則得出1L=1dm3。學生通過這樣的操作體驗，既能夠建立起對容積單位的空間認知，又能夠正確地把握容積單位之間的換算，使學習真正有效、高效。在此基礎上，教師讓學生運用所學知識解決實際生活中的問題。如填寫單位名稱：“一瓶眼藥水約為10( )，一箱汽油約為50( )。”又如，解決實際問題：“一輛小汽車每百千米耗油6L，那么行駛400千米，需耗油多少升？”這樣就將數學與生活緊密聯系起來，使學生的數學學習更加生活化，易于學生理解和掌握。

三、走進生活課堂，提升實踐能力

生活為學生的數學學習提供了豐富的素材，因此教師進行生活化教學，可以收獲意想不到的教學效果。數學教學中，教師可為學生設計一些實踐性的操作活動，讓學生通過自主探究與合作交流來完成任務，從而培養學生的應用意識，提高學生的綜合實踐能力。同時，這樣可以讓學生感受到生活處處皆數學，體驗到數學的無窮魅力。

例如，教學“百分數的應用”一課時，教師可讓學生搜集生活中的百分數，使學生體驗到百分數的應用價值。如生1以銀行存款為例，展示自己的思考與計算過程：“家里有一張2萬元的存折，年利率為2.79%，兩年后到期的本息和本金共是多少元？列式計算為20000×2.79%×2+20000=21116(元)。”生2則展示在商場購物的例子：“一件衣服原價380元，現促銷打8折，那么這件衣服現在需要多少錢？列式計算為380×80%=304(元)。”還有的學生提出了百分數在實際生活中其他方面的問題。可見，在生活大課堂中，學生能很好地從中發現數學問題，并將所學知識運用到解決問題中，使數學真正為生活服務。

總之，數學與生活之間有著密切的聯系，通過開發生活化教學資源，引導學生從生活中獲取數學知識，并將所學的數學知識應用于解決生活中的實際問題，從而體現數學的價值，提高學生的數學素養。生活化教學資源的開發和利用，使數學教學能夠達到學以致用的目的，增強學生學習的積極性，獲得好的教學效果。