基于家國情懷的歷史教學
——以部編人教版《三國鼎立》為例

張志芳

（福建省晉江市靈水中學）

2016年8月31日，歷史學科五大核心素養之一的“歷史價值觀”被改為“家國情懷”，家國情懷是歷史學習在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。在《義務教育歷史課程標準（2011年版）中，基于初中學生的認知水平和情感體驗，提出明確要求，具體來說，就是通過歷史學習，學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

基于初中歷史學科素養中的“家國情懷”，結合《義務教育歷史課程標準（2011年版）、歷史教科書（部編人教版）及農村學生的認知基礎，我在第16課《三國鼎立》進行了如下的教學實踐：

首先，結合課標和學情，分析教材內容，尋找培育家國情懷的教學環節。

第16課《三國鼎立》主要圍繞四部分內容展開，即官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立、西晉的建立及統一全國（備注：為了實現主題的完整性，將第17課第一子目整合至此本課）。官渡之戰，為曹操統一北方奠定了基礎，赤壁之戰，奠定了三國鼎立局面形成的基礎；三國鼎立局面的形成，實現了局部統一，為西晉統一全國奠定了基礎；266年，司馬炎建立西晉，280年，西晉實現了全國統一。我充分利用這節課主題和發展脈絡，設計了三個培養家國情懷的著重點：（1）通過學習“東漢末年，割據混戰”，學生能直觀地感受東漢末年的國家分裂，了解到軍閥混戰造成社會經濟破壞，人民流離失所，認識到和平發展、國家統一的重要性；（2）通過學習“三國鼎立”，學生認識到從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是由分裂走向局部統一，是由混戰走向相對穩定的過程，為經濟的發展提供了一個穩定環境，為以后統一全國奠定了基礎，得出“三國鼎立”是歷史的進步這一重要結論，認識到統一的歷史發展的必然趨勢；（3）結合臺灣的歷史、現狀和“十九大”關于祖國統一的報告，學生認識到海峽兩岸同根同源，血脈相連，發出“反對分裂勢力，維護國家統一”的感慨，為推進祖國統一大業和中華民族的偉大復興，貢獻自己的一份力量。

其次，教學過程中，注重預設和生成的關系，適時引導，進行學生家國情懷的培育。

案例一：在導入方面。PPT播放歌曲《曹操》及其歌詞，學生在欣賞的同時，思考問題：東漢末年的社會狀況如何？在學生得出“戰爭不斷、群雄割據、國家分裂”結論的基礎上，教師引用《三國演義》開篇所說：“天下大勢，分久必合”，繼續設問：“我們前面都學了哪些朝代呢？”在學生回答的基礎上，師生共同探究得出結論：從夏、商到西周，國家統一；春秋戰國時期，國家分裂；再到秦漢，國家再次統一，這期間國家雖出現分裂，但最終都實現了國家統一，所以統一是歷史發展的必然趨勢。通過時尚歌曲和歷史事實的結合，通過學生的思考、老師的引導，很好地將家國情懷教育與課本教學實現完美結合。

案例二：在講述完三國鼎立局面形成后，設計了“你爭我辯”環節：從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成，這是歷史的倒退還是進步？學生充分利用已有知識進行辯論，讓思想在碰撞中擦出火花，讓火花在交融中匯合，在師生最后的共同探討、理解、升華中得出正確的結論，再次認識到統一是歷史發展的必然趨勢，有利于對學生進行家國情懷的培養和教育。

案例三：結合目前國家統一問題，本人增加“海峽兩岸關系的發展”內容，設計了三個問題：（1）臺灣與大陸的發展歷史，最能說明什么問題？（學生通過思考、討論，能夠認識到臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，中國自古歷來就是一個統一的多民族的國家）；（2）根據臺灣問題的現狀，你認為阻礙祖國統一的主要因素有哪些？（學生認識到臺獨勢力是阻礙祖國統一的重要因素，認識到統一是大勢所趨）；（3）作為一名中學生，能為推進祖國統一大業做些什么？（一方面有利于學生樹立遠大的理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，另一方面學生再次認識到祖國統一是大勢所趨，是歷史發展的必然。）

案例四：結合晉江鄉土歷史，向學生推薦了龍湖施瑯紀念館，這是福建文物保護單位。很多學生都聽過甚至去過，激起學生的學習興趣，學生踴躍發言，介紹施瑯及其統一臺灣的豐功偉績。學生認識到施瑯是中華民族的自豪與驕傲，激起學生學習歷史的興趣，激發學生的愛國熱情；認識到臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，祖國統一是歷史發展的潮流。

家國情懷的培育是一項漫長、復雜而又重要的工程，而歷史學科在對學生進行家國情懷培育中又具有不可替代的作用。教師要充分挖掘歷史課程資源中的愛國主義教育內容，通過教學過程中的師生實踐、探究、感悟，堅定不移地引導學生自信、自尊、自強，讓他們擁有熾熱的愛國之紅心、理性的愛國之行為，就一定能讓他們擁有濃厚的家國情懷，達到家國情懷培育的目的。

徐敏.在歷史課教學中培養學生愛國情感的嘗試［J］.教育探索，2000（3）.