利用鄉土資源，活化高中地理教學

施龍平

（福建省泉州市泉港區第二中學）

課改視角下，高中地理教學面臨著越來越多的挑戰，教學中不僅要講解理論知識，還需要結合實際情況引導學生，在理論和實踐相結合的過程中，促進書本知識和鄉土知識之間的結合，提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生能夠結合教學的情況解決生活實際問題，從而提升知識的利用率，激發學生的學習自信和學習熱情。通過教學實踐發現，將鄉土資源融入高中地理教學，可以通過以下幾個途徑展開。

一、實地考察教學

利用鄉土資源，需要教師科學的引導。實踐教學中，教師對于鄉土資源的理解以及運用情況，會直接影響著教師教學的效果，也會影響著學生學習的積極性。因此，在高中教學中，教師可以事先考察收集鄉土資源，并將鄉土資源和教材中相關內容融合起來，為今后的教學提供輔助作用。之后，教師再結合實際情況，引導學生、帶領學生進行實地考察。通過對本土資源進行實地考察，可以提升學生的實踐能力，讓學生在實踐中理解知識。

地理教學中，教師可以通過引導學生，讓學生觀察生活中包含的地理知識，并通過提前分組的方式，分配好學生的基本任務。小組的劃分需要遵循“組間同質，組內異質”的基本原則，根據學生的基礎知識水平、性格、性別、興趣愛好等多個方面進行分組，為學生外出考察打下基礎，避免出現小組之間差異過大而對后期教學產生影響的問題。在學生出發之前，一定要做好準備工作。教師需要提前設定好路線，并準備好需要的物品，如醫療用品、考察工具及相關的知識材料。通過選擇鄉土資源為考察對象，資源可以是植被，也可以是地形，或者是土壤，或者是人口等方面。通過這樣的引導，不僅可以提升學生的實際動手能力，還可以提升學生的探究精神和溝通能力。學生在實地考察學習中，也更容易理解理論知識的內容。

二、情境分層引導

情境分層是教學中提升教學效率、加深學生對知識理解能力的一大途徑。教師可以結合高中生的喜好和認知情況設置一些能夠激發學生學習興趣的情境，讓學生在學習知識的同時能夠加深對知識的印象。

創設教學情境并非一件容易的事情。在教學中，教師需要整合不同的內容，結合鄉土資源以及地理知識，通過情境設計來引導學生，幫助學生在學習中提升自己。因此，在教學中，教師需要更加靈活地運用不同的情境進行教學，讓學生在學習中可以更加全面地理解知識的內涵，并在實踐中獲得更多的、更加廣泛的知識。

如，在城市功能區位置選擇的過程中，可以引導學生聯系生活的實際情況，讓學生觀察周邊街道鋪面的位置選擇。根據學生的實際情況，引導學生思考在選擇的過程中需要考慮的因素：交通、地理環境、租金等問題。通過各種各樣問題的設置，可以讓抽象的知識變得具體化，并能夠在相互協調和相互結合的過程中，讓學生能夠更加全面地理解現實生活中的問題，以及地理知識運用的途徑。在不同問題的設置中，幫助學生構建地理知識結構，推動高中地理教學質量的提升。

三、實踐教學引導

在課程改革的過程中，課堂知識和實踐知識之間的結合成為教學中教師需要重點關注的問題。教學實踐中，教師可以借助豐富的課余生活引導學生，讓學生在實踐活動中全面地理解教材中的內容，從而加深對知識的印象，推動教學的發展。因此，在教學中，可以借助豐富的課外活動進行引導，讓學生明白實踐出真知的真諦。而鄉土地理資源需要教師充分利用豐富的鄉土資源，并將豐富的活動資源引用到課堂教學當中，通過實踐活動調動學生的積極性。

如，在開展教學的階段，教師可以讓學生總結、歸納一些和鄉土資源相關的地理知識點，并引導學生整理資料。通過這樣的方式，可以將零散的知識系統化，同時提升學生的總結及歸納能力，提高學生的綜合素養。因此，在實踐教學的過程中，通過課外活動引導學生對學生高中地理學習而言有非常關鍵的作用。學生在實踐的發展中加深對知識的印象，也加深了對家鄉的熱愛。

總而言之，在高中地理教學中，教師可以整合鄉土資源，在教學中引導學生，激發學生的學習興趣，并通過科學的方法將教學內容滲透到實踐中，引導學生進一步探索知識的內涵，促進知識理論與實踐結合，全面提升學生的學科素養。

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