巧妙利用歷史材料提升歷史教學吸引力

李德剛

（安徽省淮南市壽縣第二中學）

傳統的歷史教學模式已然不足以適應當代歷史教學課堂，為此，不少高中歷史教師逐漸在課堂教學中引入歷史材料來輔助教學，并取得了良好的教學效果，不僅提高了學生的歷史成績，還激發了學生的歷史學習興趣。

一、借助歷史材料創建情境，激發學生對歷史的好奇

在高中歷史教學階段，材料種類不勝枚舉，既存在文字性歷史材料，也有圖片、表格和視頻類的歷史材料，眾多的歷史材料構成了高中歷史教學中不可多得的資源，同時也為高中歷史課堂教學帶來了一定的教學困難。因此，教師可以運用歷史材料創設相應的教學情境，激發學生對歷史故事的好奇心。

例如，在教學“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課時，我便借助多媒體展示了一些儒家思想家的圖片，以及一些具有代表性的歷史材料，并與學生進行了相應的課堂互動。

師：“同學們，你們如何看待春秋時期‘百家爭鳴’的現象？”

生1：“當時社會上的私學興起，因此成就了一些知識淵博且有自己獨立思想的文人雅士，比如孔子、孟子。”

師：“不錯，這只是導致百家爭鳴現象出現的其中一個原因，也就是思想文化方面的原因，你們是否還知道其他方面的原因呢？”

生2：“當時井田制廢除，新型的農耕工具的出現帶動了社會經濟的發展，經濟好起來了，人們便開始注重文學發展，所以會出現百家爭鳴。”

在上述案例中，我在課前首先將歷史材料進行了整合，選擇了最有代表性的歷史材料通過多媒體的方式在教學課堂中展示出來，并根據這些歷史材料激發學生對百家爭鳴和儒學興起原因的好奇心，進而為高效歷史課堂教學奠定基礎。

二、借助歷史材料巧設疑問，引發學生對歷史的思考

所謂歷史材料就是指以歷史事實為依據的作品或者資料，具有一定的權威性和真實性。因此，在運用歷史材料進行歷史教學時，教師切忌瞻前顧后，而應當直接借助歷史材料陳述歷史事實，在引導學生閱讀的同時設置相應的疑問讓學生對歷史材料進行思考，從而幫助學生更好地汲取歷史材料中的精華，實現自身在歷史學習方面的成長。

例如，在對比太平天國運動和辛亥革命時，我利用互聯網搜集了大量關于太平天國運動和辛亥革命的歷史材料，并將其整合成歷史教學材料提供給學生在課堂中閱讀，待學生閱讀完后，我便與學生進行了如下互動。

師：“現在你們都已經閱讀完這些材料了，下面咱們來思考一個問題：太平天國運動之所以會爆發，其根本原因到底是什么？是因為當時社會階級矛盾過于激化呢？還是當時的民族矛盾太過于尖銳了？”

待問題一提出，學生便紛紛陷入思考之中，不一會便有一個學生率先回答道：“我認為其根本原因是過于激化的階級矛盾，因為太平天國運動中的起義者屬于農民階級，而當時的清王朝屬于君主階級，二者之間存在巨大的矛盾，所以才會導致太平天國運動的爆發。”

在這個案例中，我結合與教材內容相應的歷史材料來輔助課堂教學，并通過層層發問引導學生對太平天國運動爆發的根本原因和辛亥革命失敗的原因這兩個歷史問題進行思考，一方面指導學生解讀歷史材料，汲取材料精華；另一方面也提高了學生對歷史的分析研究能力，為學生日后的學習奠定基礎。

三、借助歷史材料組織研究，開啟學生對歷史的探索

背誦歷史材料是目前學生學習歷史的主要方式。這種學習方式在一定程度上限制了學生對歷史的想象力，致使歷史成為學生眼中枯燥乏味的代名詞。因此，在高中歷史實際教學中，教師首先應當改變這種學習模式，借助歷史建立相應的歷史研究項目，引導學生通過歷史材料對歷史進行探索和挖掘，在全面認識歷史的同時激發學生對歷史的學習興趣。

例如，在教學唐朝這一朝代的相關歷史知識時，我便結合實際的教學情況組織學生對唐朝時期著名的戰亂“安史之亂”進行研究，并專門成立了一個項目研究小組。首先，學生需要搜集安史之亂相關的歷史材料，比如歷史背景、主要歷史人物等，同時小組學生還可以搜集一些關于安史之亂的文物、文學作品等，提供側面研究材料，接著，小組學生再針對這些歷史材料進行探索，深入了解安史之亂，并借此掌握唐朝這個朝代的發展情況。

總而言之，歷史材料是歷史教學中的重要組成部分，教師應當高度重視歷史材料的關聯教學，巧妙借助歷史材料來活躍高中歷史教學課堂，也希望本文的論述能夠給廣大的高中歷史教師一點啟發，進而更好地投身于教育事業的發展。

［1］楊代莉.高中歷史教學中有效應用歷史材料的價值研究［J］.好日子（下旬），2017（9）.

［2］李妍.借助材料教學創建高中歷史高效課堂［J］.中學教學參考，2017（10）.