多模態話語分析在高中英語詞匯教學中的應用分析

劉珍粹

（山東省萊西市第一高級中學）

隨著我國教育事業的不斷改革，傳統的英語詞匯教學方法已經無法滿足學生學習英語的需求，而英語詞匯量又影響著學生的英語寫作能力以及口語表達能力，因此，對于高中英語教師而言，有必要對多模態話語分析進行了解，并將其運用到英語詞匯教學當中。

一、多模態話語分析在高中英語詞匯教學中應用的必要性分析

隨著社會的快速發展，傳統的教學模式漸漸被多模態話語分析所替代。以往的灌輸式教學不符合新課改的相關要求，而多模態話語分析以其獨特的優勢成為時下比較受歡迎的教學模式。

多模態英語詞匯教學指的是利用多媒體視頻、圖片、語言互動以及插圖等進行的英語詞匯教學模式。對于高中英語教材而言，其上面有相應的插圖和表格，有利于學生對單詞的掌握和理解。如果教師在教學過程中可以充分利用這些插圖和表格，對相關英語詞匯及短語的含義進行表達，并且增加與學生的語言互動，對多種模態交互作用進行有效把握，就可以調動學生學習英語詞匯的主動性及積極性，進而提升他們的英語應用能力及英語讀寫能力。由此可見，在高中英語詞匯教學中應用多模態話語分析是十分必要的。

二、多模態話語分析在高中英語詞匯教學中應用的策略

（一）合理應用教學情境，提升學生學習單詞的興趣

教師在高中英語詞匯教學過程中應用多模態話語分析時，應該合理應用教學情境，進而提升學生學習英語詞匯的興趣。比如在學習“dusk”時，教師可以運用多媒體技術展示一些有關黃昏景色的圖片，進而引出問題：“When was this scene？”學生根據圖片中的景色，會回答出傍晚、黃昏等，接下來教師就可以引出新詞匯“dusk”，進而增加學生對該詞匯的印象。再比如對“mysterious與unexplained”進行教學時，教師可以運用多媒體技術展示幾張愛因斯坦的圖片，并提出以下問題：“Why is Einstein so great？”接下來可以運用圖形結合的形式對愛因斯坦的發明及創造進行展示，再引出：“He has solved some of the mysterious phenomena for us.”再提出：“Have you heard something that unexplained？”進而引出新單詞“mysterious與unexplained”，這種方法改變了傳統的領讀及抄寫單詞的詞匯教學模式，而是用圖片以及談論等形式，在英語教學情境中對詞匯知識進行構建，增強了學生對英語詞匯的理解和吸收。另外，教學情境的應用也可以對學生的注意力進行有效吸引，起到了意想不到的效果。

（二）將圖片法與話語分析進行有效結合

在對上述單詞進行教學時，教師不僅可以運用多媒體技術對圖片及相關資料進行展示，還可以利用教材中的插圖來進行多模態話語分析教學，例如對UFO以及yeti等圖片的展示，利用“Do you know these unexplained things？”也可以對新單詞進行引出。

在Reading教學過程中，也可以利用文章題目及插圖對“Boy missing以及police puzzled”等進行分析，并引出問題：你們知道“puzzled”的意思嗎？然后通過文章的相關插圖，運用講故事、預測故事等形式激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中對“stepped up”“due to”“sighting”以及“witness”等進行學習，可以結合文章上下文以及相關語境對這些新單詞進行學習。

（三）合理構建多模態話語分析英語詞匯教學模式

教師在英語詞匯教學過程中應該讓圖片、視頻、音頻等相關語言功能進行全面發揮。在內容呈現方面，教師可以利用多媒體技術，在語境中為學生展示本節課的詞匯。在互動方面，可以讓學生以小組為單位進行合作學習，通過討論以及角色扮演等增加教師與學生的互動機會。另外，在鞏固練習方面，教師可以對所學過的英語單詞進行合理分類，并用多媒體技術對這些詞匯進行展示，在展示過程中可以用字體加粗以及變顏色等形式對重點單詞以及難點詞匯進行標記，讓學生進行有針對性的鞏固練習，增強他們對單詞的記憶。

總而言之，網絡技術、多媒體技術以及微視頻的快速發展，為高中教師開展多模態話語分析教學活動創造了有利的條件，這種詞匯教學模式的應用，可以使英語詞匯更加生動、形象，便于學生的理解和掌握。因此，對于高中教師而言，應該增強對多模態話語分析教學的重視，并將其合理地應用在英語詞匯教學當中，合理應用教學情境，將圖片與話語分析進行有效結合，合理構建多模態話語分析英語詞匯教學模式，進而提升英語詞匯教學效率。

［1］陳璐.多模態話語分析在高校茶葉英語詞匯教學中的應用［J］.福建茶葉，2017，39（6）:346.

［2］曹記子.多模態話語分析在英語單詞教學中的運用［J］.中學教學參考，2015（34）:31.