用情境教學豐富高中生物課堂

董 玲

（安徽省六安市霍邱縣霍邱中學）

一、情境教學與生物課堂

生物本身是貼近生活、接近日常的學科，與其他學科略有不同，現在的高中生物課，同學們學習生物僅僅是通過課本，面對晦澀的知識原理和各種實驗原圖，卻不能動手操作實驗和貼近感受生活去接觸生物知識。在這個過程中，學生沒有積極學習的心態和求知欲望，更難做到學為己用。

情境教學模式是指老師在課上根據書本內容創造一種教授知識的情境，讓學生能夠受到情境的熏陶和影響，融入進來，進而端正他們能夠積極主動接受所授內容的態度。這種授課模式對于提升學生學習知識和理解知識的能力具有重要作用。

二、高中生物教學現狀

現在高中生物教學過程中遇到了一些新的問題與矛盾，主要表現在以下幾方面：

第一，學生學習生物課程的主觀性不足，與現實生活聯系不足。生物課程與自然生活聯系較為密切，學生應當在日常生活中學習相關的生物知識，發現自然生活中的生活知識，如水果經過長時間的放置變壞，就能引發食物變化的生物知識，學生應當善于發現生活中的生物知識，這將對生物知識的學習起到事半功倍的效果。

第二，生物課堂的教學不夠豐富，不足以激發學生的學習興趣。新課改在推行的過程中，對于傳統教學方式的改變依然存在不足，課堂教學過程中，教師講授課程依然占據主導地位，學生在課堂中的學習主動性不能得到充分發揮。教師應當轉變教學思路，鼓勵學生主動提問，使用提問的方式，活躍課堂氛圍，增加學生學習的主觀性與積極性，為生物課堂的學習提供輕松的土壤。教學氛圍的活躍對課堂學習有著極為重要的作用，高中生物課堂教學應當從這方面著手提高課堂學習效率。

三、運用多樣化的情境教學

1.教師引導實地體驗教學

事實上，生物的生活實踐性非常強，相關知識的來源也非常廣泛，包括自然和社會生活的方方面面，因此若想對生物學科有更多的認知，一定要接近自然，體會生活。教師適當引導學生進行實地體驗教學不僅可以緩解高中學生的學習壓力，還可以極大調動學生的學習熱情，開發學生的創造力和想象力，加強對所學知識的理解。與此同時，還可以激勵學生自己探索生物知識，如通過灌養草本植物，記錄其生長狀態，從生根發芽到開花結果，記錄其生長周期和不同階段的生長特征，進而了解植物的生長原理，發現植物生長所蘊含的生物機理，如喜好陰暗潮濕還是陽光干燥等，進而開發學生的動手操作和探索知識的能力。

2.問題情景教學

問題情境是指老師在課堂上依據教授的知識內容，有選擇地提出各種問題，將學生帶入一種思考問題的情境，進而引導學生科學、體系化地學習知識。主要包括創建趣味性、求異性、矛盾性和遞進式的問題情境，如對于《細胞呼吸》這堂課，老師可以提出貼近生活中的問題，“已經拔出的蘿卜是否還會進行自主生長？這與蘿卜放久后會變空心有沒有關系？蘿卜變空心的生物機理又是什么？生活中還有哪些現象是由這種生物機理所引起的？”對于這種問題情境會充分提高學生學習的興趣，引起學生好奇心，增強學生的求知欲望，進而極大提高課堂教學效率。

3.直觀式情境教學

所謂直觀式情境教學是指老師指導學生在課堂上充分運用各類教學器具、圖形、模擬實驗、錄音錄像等形式為學生直觀展示生物知識，讓學生有一種身臨其境的感覺，在生活中學習。事實上，生物是一門實驗性很強的科學，在生物課堂上進行實驗是理所應當的，但由于現在的教學一味追求教學進度，很多高中課堂已經取消了生物實驗，正如傳統的顯微鏡觀察細胞實驗是學生接觸生物課程必不可少的一堂課，實驗課不僅可以增強學生的動手能力，而且可以提高學生學習生物課程的興趣。學生可以通過動手操作自己去探索生物知識，探尋生物世界，這無疑為學生的學習生活都增添了許多樂趣。因此，增加直觀式情境教學對于學生學習生物知識有很大的幫助。

總之，情境教學已逐漸被運用到教學的各個領域，在高中生物教學中應用也是大勢所趨。但在應用過程中，一定要充分進行科學合理的規劃，不可盲目求進，方能實現物盡其用。

［1］姚亞.高中生物貼近生活的教學方式分析與研究［J］.銅仁學院學報，2017.

［2］王婷婷.新課改下高中生物教學的有效途徑［J］.中國培訓，2017.