基于核心素養導向下的初中化學課堂教學策略

王愛云

（泉州經濟技術開發區實驗學校）

初中化學核心素養主要包括以下五方面的內容：（1）宏觀辨識與微觀探析；（2）變化觀念與平衡思想；（3）證據推理與模型認知；（4）實驗探究與創新意識；（5）科學精神與社會責任。通過對初中化學核心素養的學習可以提高學生的多種能力，使他們感受到化學探究的魅力，提高他們的學習興趣和學習效率，因此教師要在課堂教學的各個環節和各個過程中進行核心素養的滲透。

一、重視實驗教學

傳統化學實驗的教學過程是教師根據教材內容對實驗過程、實驗原理、實驗方法等進行講解；教師對實驗進行演示；學生根據教材內容以及教師的演示進行實驗。在傳統的實驗過程中教師會幫助學生解決各種問題，這就降低了他們的探究能力以及實驗能力，進而影響了他們核心素養的提高。在實驗教學中教師要改變原有教學方法，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，讓學生對實驗進行探究。在實驗教學中教師可以讓學生以小組為單位對教材中的實驗內容進行探究，并讓他們根據自己的理解進行探究性實驗。在實驗的過程中他們會遇到各種問題，這時教師不要急于解答，而是讓他們通過小組合作的方式對問題進行探究，進而找到問題的答案，通過這樣的方法可以提高他們的探究能力、實驗能力以及合作能力，使他們深入理解實驗，掌握實驗的方法。以“二氧化碳的制取與性質”為例進行講解。在實驗教學中筆者讓學生以小組為單位對教材內容進行了探究，并讓他們根據自己的理解進行了實驗。在制取二氧化碳時，筆者提供了以下的實驗器材：錐形瓶、平底瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、多種導管、水槽、酒精燈。在實驗過程中筆者發現，各個小組選擇的實驗器材是不同的，如有的小組選擇了錐形瓶，有的小組選擇了試管，有的小組選擇了燒杯，有的小組選擇了集氣瓶。在實驗的過程中各個小組多多少少都遇到了一些問題，筆者并沒有急于解答，而是讓他們以小組合作的方式對問題進行探究。通過這樣的實驗過程可以使學生深入理解教材內容，提高他們的探究能力和合作能力，進而提高他們的核心素養。

二、鼓勵學生大膽提問

傳統的初中化學教學以教師的講解為主，即教師根據課標的要求對教材內容進行教學，在講解的過程中教師很少會與學生進行互動，學生只能被動地接受化學知識，這就降低了他們的學習興趣，影響了他們創新能力的培養和提高。在課堂教學中教師要由課堂的領導者轉變為學生學習的引導者和幫助者，鼓勵他們大膽地進行提問，進而達到提高他們創新意識和創新能力的目的。由于生活環境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在課堂教學之前教師要對他們進行深入和全面的了解，進而根據他們的特點對他們進行引導和幫助。在課堂教學之前教師要對教材內容進行深入分析，預測教學過程中可能出現的各種問題，進而保證課堂教學的順利進行。初中學生的思維是比較活躍的，他們提出的問題是千奇百怪的，而課堂教學的時間是有限的，因此教師要選擇一些具有代表性的問題進行解答，對于沒有解答的問題，教師可以讓他們在課下以小組合作的方法進行解答。以“常見的化學反應——燃燒”為例進行講解。本節課的重點：燃燒條件；滅火原理。本節課的難點：利用燃燒條件和滅火原理解釋一些日常現象。本節課的教學目標：認識燃燒條件和滅火原理；初步學會滅火器的選擇和使用；了解易燃物和易爆物的安全知識。本節課的教學內容是比較簡單的，與生活實際之間的聯系是比較緊密的，因此在課堂教學中筆者讓學生從不同的角度對教材內容進行了思考。經過思考，學生提出了以下的問題：（1）易燃物的著火點都很低嗎？（2）燃燒必須滿足三個條件嗎？（3）所有物體燃燒都可以用水撲滅嗎？（4）滅火器的原理是什么？（5）滅火器的使用期限是如何判定的？（6）為什么會發生粉塵爆炸？在課堂教學中筆者選擇了一些具有代表性的問題進行解答。通過這樣的方法可以開闊學生的思維，提高他們的創新意識和創新能力。

結合以上的論述我們可以發現，初中化學核心素養是學生必須具備的一種能力，因此在課堂教學中教師要改變原有的教學觀念和教學方法，運用多種方法將核心素養與教學相結合。培養和提高學生的化學核心素養不是一朝一夕的事，教師要有足夠的耐心，根據他們的特點在課堂教學中對他們進行及時地引導和幫助，進而達到潤物細無聲的效果。

［1］李依峰.探尋課堂教學中培養學生化學核心素養的策略［J］.化學教與學，2017（5）：17-18.

［2］董秀燕.初中化學教學學生核心素養培養策略初探［J］.中學課程輔導（教師教育），2017（11）.