引導學生在數學課堂提出高質量的問題

梁海鳳

（長春市九臺區興隆中心學校）

數學教學的目的除了要讓學生學到應有的數學知識，更重要的則是培養學生的數學思維，引導學生可以從數學的角度去提出問題，進而針對所提出的問題運用所學的知識進行解決。那么要如何引導學生在數學課堂中提出高質量的問題呢？本人認為應該從以下幾個方面入手。

一、加強對民主課堂的創建

在數學課堂教學中，要想讓學生提出高質量的問題，那么首先就需要讓學生提出問題。學生敢于提出問題，就需要有一個民主的課堂氛圍，在課堂教學中，教師要扮演好教學的組織者和實施者，而學生才是教學的主體，教師要營造一個良好民主的課堂氛圍，讓學生大膽地將自己的疑問說出來。同時，在課堂教學中，教師要通過語言、肢體語言等來鼓勵學生進行提問，對于學生提出的問題，即使不好也要給予及時的鼓勵。在民主課堂創建時，教師也要正確對待學生的差異性，有些學生對于知識點的理解能力比較弱，對于問題的提出可能是教師已經講解過的，當學生提出這樣的問題時，教師也要及時進行引導與解答，不能打擊學生的學習積極性，只有這樣才能更好地促進民主課堂的構建，讓學生敢于提問。

二、通過情境的創設促進學生更好地發現問題

在學生敢于提問的基礎上，就要加強對問題情境的創設，從而引導學生更好地發現問題，有效地提高提出問題的質量。問題情境的創設，就是教師通過學生已有的數學知識，構建一個情境，從而更好地引導學生獨立地發現新問題，并將這些問題有效地提出來，更好地促進學生思維與探究欲的激發，從而獲得更多新的知識。對于問題情境的創設，可以采用游戲情境、故事誘思、演示比較、知識生活化等方式，讓學生在這種輕松的形式下，將數學知識與生活實際進行密切的聯系，更好地引導學生發現問題，并將問題有效地提出來。對于情境的創設，一定要立足教材，結合現實，從學生已有的生活經驗出發引導學生發現問題。

三、在課堂教學中讓學生動手去操作，引導學生提出更好的問題

在課堂教學中讓學生動手操作，可以通過小組合作的形式來進行。例如在學習圖形的鑲嵌內容時，可以在課前讓學生去準備一些8厘米的正三角形、正四邊形、五邊形、六邊形、任意形狀和大小相同的三角形等硬卡片圖形。在課堂教學時，可以通過小組合作學習，讓學生親自動手去拼一拼。然后分小組地讓學生們進行探究，如果有一種正多邊形來進行鑲嵌的話，哪幾種正多邊形可以鑲嵌成一個平面圖案？這時，學生會提出一系列的問題：正三角形可以鑲嵌成一個平面圖案么？正四邊形呢？正五邊形呢？這時，教師就要引導學生自己動手去操作一下。最終通過動手操作，學生發現正三角形、正四邊形、正六邊形能鑲嵌成一個平面圖案，而正五邊形、正八邊形卻不能鑲嵌成一個平面圖案，這是為什么呢？學生們會提出這樣的問題。而兩種不同的正多邊形又能不能鑲嵌成一個平面圖案呢？有些學生也會提出這樣的問題。這些問題的提出，說明學生們都在進行積極的思考，帶著這些問題進行學習，學生們最終獲得知識的印象也大大的加深了。

四、在教學中引導學生通過比較觀察去發現并提出問題

數學教學就是要讓學生通過數學的眼光來觀察世界，通過數學解決生活中所遇到的問題。在教學中，教師要加強對教材的挖掘，加強對教材的分析，引導學生對教材進行利用，更好地去對教材中所創設的情境進行觀察。通過對教材所創設的情境的觀察，逐漸學會比較，再通過比較進行進一步的觀察，從而更好地發現其中的差別，進而引導學生進行思考，更好地去發現問題并提出問題。在課堂教學中，教師要給學生充分的時間去進行觀察與比較，從而更好地發現數學問題，提升數學問題，促進學生的數學素養得到有效提升。

五、引導學生學會解決問題

在數學課堂中，引導學生提出高質量的問題，其目的是在提出問題后對這些問題進行有效地解決，通過對所提問題的解決，可以更好地促進學生提問題的自信心，讓學生獲得成功的體驗，從而增強學生提問題的信心，因此，在數學課堂教學中，要加強對學生解決問題的引導。當學生提出問題后，教師要給學生一定的時間，讓學生對所提出問題進行思考。同時也要引導學生變換視角地進行問題的思考，問題可以從正面提出，也可以從反面或是側面提出，在對問題的提出與解決時，教師要對課堂進行良好的把控，對于思想出現偏差的學生進行及時的引導，對于一些學生不能解決的問題也要積極地參與到學生的討論之中，從而引導學生獲得問題的解決方法。

［1］李成貴.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習［J］.考試周刊，2017（14）：56.

［2］張仲杰.引導學生在數學課堂提出高質量的問題［J］.華夏教師，2017（8）：43.