對癥下藥 多措并舉
——談新課程背景下高中地理教學的問題與對策

張家炳

（浙江省淳安縣威坪中學）

在新課程改革春風的照拂下，高中地理教學迎來了前所未有的發展契機，同時也面臨著無比巨大的考驗和挑戰。相比于傳統教師“滿堂灌”“一言堂”的教學形式來說，新課改更加注重教學的趣味性、針對性和實效性；相比于傳統學生被動接受的學習狀態來說，新課改更加注重學生學習的自主性、積極性和有效性，切實要求教師秉持“以人為本”的教育理念教學，真正通過教學，讓學生得到綜合能力和素質的提高與發展，也最終達到學以致用的教學效果。

一、新課程改革下高中地理課堂教學實踐中存在的問題

新課程教學理念雖好，方法雖妙，但是部分教師由于不能充分地學習和理解新課改的實質和內涵，認識不足，在課堂教學實踐中存在一些教學問題，導致地理課堂教學高耗低效，影響學生的實質性發展。主要表現在以下幾個方面：

1.學校對于地理教師的任命上態度馬虎

在傳統觀念中，人們對于地理科目的“副科”態度比較嚴重，再加上高考中，地理分值比重小，得不到學校、教師以及學生應有的重視。雖然新課程改革中對地理教學做出了明確的規定，但是還有很多地區學校的地理老師并不是地理專業畢業的教師，而是一些僅僅具有文科背景的教師來替代，教學中過分依賴教參和課本，教學目標和任務的制定也很難跟上新課改的步伐，教學方法也比較陳舊，不注重創新和改革，再加上教師在教學中應變能力較低，很難勝任當前的高中地理課堂教學，直接影響課堂教學的質量和效率。

2.教師對于地理課堂的教學問題較多

在新課程改革的大背景下，課堂上教師的教學呈現出了兩個極端問題：

其一，雖然新課程改革開展得如火如荼，但是仍有部分教師“刀槍不入”，宣傳中可以搖旗吶喊，實踐中卻重蹈覆轍。在實際教學中，依舊強調自己的主導地位，平鋪直敘而滔滔不絕，雖然課堂上教師精疲力竭，但卻只是單純地將課本知識復述給學生，由學生來死記硬背地接受。這樣無心思、無懸念、無趣味、無關注的教學相比于學生自主閱讀沒有什么不同，甚至比學生自主閱讀還要無趣、無效。

其二，在新課程改革的影響下，還有部分教師與前者正好相反，他們像“打雞血”一樣響應新課程改革的理念，并在教學中積極地實施。然而，在實施中缺乏思考，只是一味地“搬用”，課堂上形式化現象嚴重，相比于過去的死氣沉沉雖然活躍很多，但是師生之間、生生之間的互動效率低下，甚至是無效互動，忽略課堂互動的效益與效果之間的反饋與矯正，影響課堂教學目標的落實，更不要說學生學習效率的提高了。

3.學生對于地理學科的學習上思想固執

跟不上新課改的步伐并不只是教師如此，還有部分學生同樣存在思想固執的情況，尤其是高中學生，他們面臨高考大關，人生最重要的一次轉折，學習中存在很強的功利性色彩，他們將更多的注意點放在了分數上，更加注重分值比重比較高的三大主干科目，對于地理科目的重視力度不夠，經常會出現在地理課上寫其他學科作業，或者看其他科目輔導書的情況。此外，地理學科體系復雜、內容繁瑣，大部分知識都需要學生記憶，這對于目前物質條件豐裕，缺乏吃苦耐勞的高中生來說，更是反感，學習積極性也比較低，可想而知學習效果。

二、新課程改革下高中地理課堂教學中問題的改革策略

新課程改革的理念既好，方法也妙，那么，教師就應該認真學習，努力鉆研，根據自己課堂教學中的實際問題，科學、合理地利用新課改中所提倡的教學模式，提升課堂的教學效率。主要可以從以下幾個方面著手，對癥下藥，多措并舉，提升課堂的教學效率。

1.對地理教師師資隊伍的建設

教師是教育團隊的核心，是課堂教學的主要實施人，學校師資隊伍的發展建設是教學質量不斷提高的關鍵。教師的教學活動對課堂教學的效果和質量有著直接的影響。學校一方面要認識到地理課程的重要性，它作為學生必不可少的一種素養，同三大主科一樣重要；另一方面要認識到教師能力與教學能力之前的正比關系，注重地理教師的選拔和培養。在選拔方面，要有限錄取地理專業的教師，并擇優錄取；在培養方面，學校應該多組織一些教師培訓活動，讓地理教師不斷地充電，提升教學能力和素養。多聽一些關于新課程改革的講座，加深對新課改的理解和認識，多參加一些公開課的觀摩活動，科學、有效地借鑒他人優秀的做法，提升自己的教學能力和效果。

2.對地理課堂教學效率的提升

在新課程理念中，雖然“以人為本”為核心理念，強調學生的主體地位，但是在認識上，教師應該始終保持主人公的責任感來實施課堂教學，用于評比，奮發進取的姿態，創設地理課堂教學情境，運用現代教學技術，采用思維導圖模式，因材施教，多措并舉地提升課堂教學效率。

（1）創設地理教學情境，喚起學生探究欲望

高中階段是學生初次深入接觸地理，而且高中地理的知識比較復雜，需要學生記憶的內容又很多，學習枯燥而存在難度，學生的學習積極性比較低。因此，改善學生對于地理學科的認識，是提升課堂教學的重要舉措。教師根據教學內容和教學目標精心設計，巧設懸疑，層層引入。把學生導入一種與課堂教學內容相關的情境中，激發學生的好奇心和疑惑感，使學生產生強烈的求知欲望和參與意識。尤其是在情境創設內容的選擇上，教師要充分考慮學生的實際情況，選擇學生喜聞樂見的生活素材，這樣既有效地展現了地理課堂教學的內容，又賦予了情境的現實性和真實性，既能有效降低學生的學習難度，提升地理學習的探究欲望，還能有效培養學生學以致用的能力。

（2）運用現代化的教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對地理學習產生興趣，就會積極、主動而深入地開展探究活動，興趣將是促使學生主動邁出第一步的有效動力。顯而易見，傳統平鋪直敘的教學方式并不受歡迎，死記硬背的學習方式也并沒有效果。所以，在教學中，教師應該著力于教學方式的改善與創新。

隨著社會經濟與科技的飛速發展，多媒體教學手段已經是當前課堂教學中不可缺少的一種教學輔助手段，地理教師也不能對其視而不見。在教學中，教師應該順應時代潮流，有意識、有計劃地應用電教手段，充分發揮它主觀、形象、生動，具體的教學優勢，激發學生的學習興趣。在學生的眼中，書本上的白紙黑字是冷冰冰而缺乏情感的，當他們一個一個“蹦跶”在學生的腦海中時，也是生硬而缺乏生命力的。這些“塞”進的知識，也只能應對暫時的考試，卻不能長久地培養學生的成長。那么如何“捂暖”這些字符，如何讓學生的知識鮮活而充滿生命力，這就需要教師將課本的無聲變有聲，將書本的世界與現實生活相連系，多用多媒體手段，讓黑白的地理世界變得色彩斑斕，讓學生的學習不再是一種負擔，而是一種享受，激發學生的學習興趣，讓學生的學習質量不斷提高，學習能力不斷發展。

（3）采用思維導圖模式，提升課堂教學實效

思維導圖是新課程改革中應用比較多的一種教學手段，它可以對講課內容進行塞選整理忽略了無關緊要的內容，使知識點清晰明了，重點突出。例如，通過使用關鍵詞，強迫學生在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么，這促使學生積極地傾聽老師所講的內容。在教學中教師要在構建思維導圖上多下功夫，通過展示思維導圖，學生能夠直觀明了地了解到自己需要解決的問題是什么，學生了解了知識框架之后，思路就會更加清晰、明了，形成的知識也是具有一定脈絡，容易形成完整的知識體系。這樣不僅能降低學習難度，提升學生學習興趣，而且學生學習更容易融會貫通，學習能力更高。

（4）實施多樣教學方法，滿足學生個性需求

再好的方法重復地使用也會讓人覺得枯燥，失去它原本的色彩和魅力。所以，在地理教學中，教師不能因為一個方法有效果，就重復多次地使用，而應該考慮教學內容的不同，事實情況的變化，采用靈活多樣的教學方式，這樣既能有效保持學生的學習新鮮感，而且還能有效集中學生注意力，激發學生的學習興趣。此外，教師多變的教學方法，還能側面培養學生發散性的思維，讓學生懂得多角度、多方面地觀察和考慮問題。

3.對學生地理學習思想的轉變

“以人為本”是新課程改革的核心，要求教師在課堂上把學生當做課堂主體，尊重學生的主體身份。首先，教師要想方設法地轉變學生的地理學習思想，通過多方面的介紹，讓學生認識到地理學科的重要性和意義，提升學生的重視力度；其次，教師應該以主導者的身份，規范學生的學習行為，引導學生課前預習，并根據自己的積累來對新知識進行自主理解，并在課堂學習中積極地參與課堂互動。在課堂中，組織學生圍繞地理問題進行合作探究，既有效提高課堂教學效率，又有效培養學生合作探究意識和能力。

總之，想要提升課堂的教學效率，學校、教師、學生三方都要整體改革、改善，才能讓整個地理課堂突飛猛進。

［1］徐鵬.對于新課程背景下高中地理教學的有效性探討［J］.考試周刊，2016（12）.

［2］嚴歌苓.高中地理課堂教學中存在的問題及對策［J］.課程教育研究，2014（11）.

［3］張振華.新課改條件下的高中地理高效課堂構建研究［J］.中國校外教育，2011（11）.