農村中小學“互聯網＋
--”家校共育模式創建策略

劉紀龍 肖曉鋒

（甘肅省天水市武山縣馬力中學）

“互聯網+”本質是一種頂層設計，即，頂層設計好發展方法和基礎設施，底層沿著這一路徑共同發展。長期以來，面對龐大的留守兒童群體和無人監護的寄宿生群體，廣大農村中小學不得不肩負起家庭教育和學校教育的雙重重擔，盡管學校在不斷地探索教育改革，但由于與家庭教育之間缺乏良好的合作機制，其成效受到了各種外在因素的抑制與損耗。在此種情況下，學校教育孤軍奮戰，不堪重負，且難以滿足新生代家長對優質教育資源的狂熱追求。如何走出學校教育與家庭教育之間的分離、矛盾狀態，讓家庭教育與學校教育和諧發展，是廣大農村中小學需要解決的一個迫切問題。

一、“互聯網+”模式下家校共育模式的影響因素

1.傳播者與受傳者

農村中小學家校溝通中，必須嚴格區分信息傳播者和受傳者之間的定義和區別。因為在有學生的互聯網即時通訊工具中，有必要明確家長、學校、老師是受傳者，因此，一言一行都具有示范和引導作用。信息傳播者在公眾互聯網即時通訊工具中，他們的技能、態度、知識、社會背景、文化等，都在第一時間影響著信息傳播質量和過程。

2.傳播心理表現

教師作為主要的平臺信息發布人員，其動機、興趣、情感、意志、能力等都會通過共建平臺進行展示。如果有家長反對教師言論、計劃等，會降低教師威信，信息可接受度會相應降低。教師的權威性是家校共育公眾平臺和諧的關鍵性保障。

3.傳播內容

家長在互聯網平臺中最希望了解孩子的學校表現、學習狀態、課業成績、身心健康等。因此，孩子問題主導著傳播內容，也是教師權威性信息發布的關鍵性信息指導。廣大農村中小學要搶抓“互聯網＋”帶來的有利機遇，積極搭建便利、多元的家校溝通平臺，引導家長將用于上網娛樂的時間和精力用在孩子的家庭教育上，必將對農村中小學家校共育工作產生積極的促進作用。

4.傳播效果

以當前被廣泛應用的微信平臺來看，由于智能手機的普及，家校共育信息只要發布在微信公眾平臺或微信群中，家長一般在第一時間就可以掌握孩子的動態。

二、以微信為例分析“互聯網+”條件下家校共育存在的問題

1.學校微信公眾平臺、班級微信公眾平臺以及微信群存在的問題

學校微信公眾平臺當前一般作為免費的企業網站形式存在。一般學校公眾平臺成為廣告宣傳平臺或廣而告之平臺，家長、教師、學生不能參與到平臺共建的過程中，使得這一類平臺名存實亡。每創建一個班級微信公眾平臺需要農村中小學班主任專門維護，導致很多班主任教師沒有構建班級微信公眾號。很多班主任建立的班級微信群取代了微信公眾號或學校的微信公眾平臺。刷屏使教師即使有三頭六臂也窮于應付。

2.微課存在的問題

微課是當前城市中廣泛存在的一種授課家校共育模式。網絡資源也較為豐富，但家長很難使孩子專注于微課學習，教師自己制作不但難度高，且沒有那么多精力。網絡中很多名師講壇內容優秀，教師借助于名師經典案例，結合本校實際進行微課內容的創作。

3.翻轉課堂存在的問題

教師可以通過錄制課堂教學視頻的形式，制作簡單的翻轉課堂。但仍舊存在課后學生是否使用以及使用監督問題。由于學生主觀能動性較差，因此，即使教師花費很大精力，學生學習效果也難以監督。

三、“互聯網+”條件下家校共育模式構建

1.微信使用的方法構建

學校微信公眾平臺、班級微信公眾號以及班級微信群需要明確信息發布原則，倡導共建與支持。審核適合的學生和家長，共同參與到微信內容的創建與維護當中，教師主要負責信息的審核，由此形成學生、家長以及教師共同制作內容的模式。

2.微課的優化模式

微課優化在于將課堂教學內容進行濃縮，透過微信號進行發布。教師剪輯課堂授課內容，形成完整的知識點供學生課后觀看學習。微課形式需要短小精悍，不限于重點、難點的解答，但應該包含正常的授課目標內容。

3.翻轉課堂共育模式構建

翻轉課堂共育模式需要將各個任課老師課堂授課內容進行剪輯編輯。在內容中添加學生提問的難點、重點，并以此為主要內容。為了降低教師的工作量，微課需要在學校組織教師視頻編輯集體培訓后，各科任課老師主動制作。從形式上來看，通過一學年時間，可以形成農村中小學所有學科的微課內容，后期只需要不斷改進即可。

［1］劉強.傳播學受眾理論［J］.西北師大學報，1997（11）.

［2］李嘩，鄒霞.家長培訓:家校合作新起點：信息技術環境下中小學學生家長培訓的模型研究［J］.中國電化教育，2007（2）.

［3］朱嘩.“形”微而“神”不微：用微信公眾平臺打造家校溝通新模式的實踐案例［J］.浙江教育技術，2010（4）.