高中化學“導(dǎo)入—探究—反思—創(chuàng)新”教學模式的探索

馬月英

（甘肅省臨夏州和政縣和政中學）

教學模式是指教師在一定的教學理論和教學思想指導(dǎo)下長期形成的較為穩(wěn)定的教學形式。有效的教學模式對高效課堂的建構(gòu)有著至關(guān)重要的作用。一直以來，在高中化學課堂教學過程中，以教師為主體的“填鴨式”課堂教學模式削弱了學生學習化學的興趣，限制了學生思維能力的發(fā)展以及束縛了學生自主探究能力的形成。鑒于此，探究有效的高中化學課堂教學模式也就成為廣大高中化學教師關(guān)注的焦點。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學工作實際，淺顯論述“導(dǎo)入—探究—反思—創(chuàng)新”教學模式在高中化學新授課、實驗課、習題課、復(fù)習課以及講評課等五種課型中的有效運用。

一、新課導(dǎo)入——開啟興趣源泉的鑰匙

導(dǎo)入之于課堂就如同序曲之于樂章。美妙的序曲能夠迅速喚醒聆聽者，進而讓聆聽者全神貫注地聆聽樂章中的每一個音符。同樣，有效的導(dǎo)入能夠迅速喚醒學習者，進而讓學習者聚精會神地參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)?；趯?dǎo)入對于課堂教學的重要性，新課導(dǎo)入自然是高中化學課堂有效教學模式不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入能夠著實激發(fā)學生對學習材料的濃厚興趣。當學生對學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的過程必定也會動力充沛。

比如，在教學人教版高中化學選修五《研究有機化合物的一般步驟和方法》這部分內(nèi)容的時候，筆者在緊扣教材目標的前提下，利用“含有雜質(zhì)的工業(yè)乙醇的蒸餾”這個實驗導(dǎo)入了新課。因為筆者所在的學校地處邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，教育水平相對比較落后，學生平時自主實驗的機會少，所以他們對于演示實驗興趣非常濃厚。

巧妙地導(dǎo)入不僅能夠讓學生興致勃勃地學習相關(guān)內(nèi)容，還能夠為課堂教學效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、探究分析——揭示知識本質(zhì)的途徑

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習過程中，因為學生能夠親歷知識生成的過程，所以學生對相關(guān)知識的理解也會更加透徹。高中化學學習中的探究環(huán)節(jié)是指學生對所學的化學知識從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特殊到一般，探究原因分析本質(zhì)的一個過程。學生在或自主或合作探究相關(guān)化學知識的過程中，他們的自主學習能力也會得到顯著發(fā)展。當學生具有較強的自主學習能力之后，他們的學習效率自然也會得到大幅提升。

在學習“脂肪烴”這部分內(nèi)容的時候，教師讓學生根據(jù)乙炔的分子結(jié)構(gòu)特征，以小組合作的形式，探究分析出了乙炔可能具有的化學性質(zhì)。

學生深入淺出地探究分析不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠清晰揭示事物的本質(zhì)現(xiàn)象，進而讓學生更加透徹地理解相關(guān)化學知識。

三、歸納反思——吸收內(nèi)化知識的過程

林林總總的化學知識之間或多或少有著千絲萬縷的聯(lián)系。當學習者找尋出了化學知識之間絲絲縷縷的聯(lián)系，他們也就能夠更好地吸收內(nèi)化所學知識。歸納反思是學生梳理知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、探尋知識彼此關(guān)系的有效途徑之一。因為歸納反思對于吸收內(nèi)化知識有著不可替代的作用，所以在高中化學教學過程中，教師必須要將歸納反思作為課堂教學模式不可或缺的一個環(huán)節(jié)。如此一來，學生就可以在歸納反思過程中有條不紊地建構(gòu)起清晰完整的知識體系，進而提升學習的效率。

例如，在學習“芳香烴”這部分內(nèi)容的時候，在筆者的引領(lǐng)下，學生探究出了苯的物理性質(zhì)，理解了苯分子的獨特結(jié)構(gòu)以及掌握了苯的主要化學性質(zhì)等。之后，教師讓學生就所學內(nèi)容進行了歸納反思。

歸納反思環(huán)節(jié)不僅讓學生及時地復(fù)習鞏固了所學知識，還讓學生找出了化學知識之間的聯(lián)系，為建構(gòu)清晰完整的知識體系開辟了新徑。

四、變式創(chuàng)新——孕育創(chuàng)新思維的沃土

創(chuàng)新是各項事業(yè)生機勃勃發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新思維的人才。因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。為了在高中化學課堂教學中富有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要將變式創(chuàng)新作為高中化學有效課堂教學的一個基本環(huán)節(jié)。通過變式創(chuàng)新，不僅能夠讓學生全方位地理解相關(guān)化學知識點，還能夠讓學生的創(chuàng)新思維能力得到潛移默化的培養(yǎng)。

比如，在解答一些一題多解的題目的時候，筆者總會讓學生努力探尋不同的解答方法。此外，筆者也會就同一知識點設(shè)計不同的訓(xùn)練題目，進而對學生進行變式訓(xùn)練。

在變式創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生在積極探尋不同解法的過程中，會從多角度理解相關(guān)化學知識。與此同時，學生的創(chuàng)新思維能力也能夠得到逐步發(fā)展。由此可見，變式創(chuàng)新是孕育學生創(chuàng)新思維能力的沃土。

綜上所述，“導(dǎo)入—探究—反思—創(chuàng)新”教學模式在高中化學各種課型中的運用能夠切實激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的思維能力以及培養(yǎng)學生的自主探究能力等。該教學模式能夠著實提升課堂教學的效率，為高中化學高效課堂的建構(gòu)起到推動的作用。

［1］沈荔雙.新課改下高中化學創(chuàng)新課堂教學模式探索［J］.新課程學習（上），2014（60）：28-29.

［2］黃正旭.高中化學探究式教學模式探索［J］.新課程，2011（5）：58.