分層走班教學 因材施教育人

魏進霄 尚友杰

（甘肅省武威市武威鐵路中學）

一、課題的提出

1.學生學習程度的差異的需要

中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，尤其在初中學習課程難度加大的時候，對數學和英語的興趣和愛好及接受能力的差異也尤為突出。在數學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果按照傳統教學，在數學、英語教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和接受能力差異，沿用傳統教學中的統一要求勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展。

2.我校學生的數學和英語現狀的必然需要

隨著我校近年生源的不斷集中，班額過大，學生智力差異和個性差異越來越大，這給數學、英語教學帶來了一定的難度。如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結果只能是以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展，勢必導致內部分化更加嚴重。同時，在教育競爭極度激烈的高中入學難問題中，我們也考慮到學生的不同發展，以及對新高中課程的走班教學的適應，采取走班教學。

二、分層走班教學具體實施方案

1.實驗班級的設置

本著自愿、互補的原則，精選四個行政班，分為兩組實驗班級。參照每個學生的數學和英語學習情況、學習潛力和學習態度，通過教師建議來重組數學和英語教學班級，這樣每兩個行政班分別組成數學和英語自主學習班、強化提高班等兩個層次的新教學班。兩個層次的學生采取走班形式，分別在兩個教室由數學和英語老師同時上課。除數學和英語兩門學科外，其余教育教學活動仍在原行政班進行。

2.日常班級管理模式

（1）實驗班級在期中和期末各流動一次。依據月考與周周測試成績以及平時學生的表現能力、思維、習慣、個人意愿等實行小范圍內的調整。（2）在座位的安排中，把每個原班級的學生放到一起，實行原始班級區域管理。對各班的學生在出勤、課堂習慣、衛生保持等各方面進行量化管理，反饋給個人所在班級。（3）在教學班班內設一位班長，負責上課的點名、維持紀律和日常的衛生監督等工作。新的教學班各科均設2個課代表且分別來自不同的原始班級，負責收發原班級同學的作業，加強與老師的信息交流等工作。

3.走班教學的分層與教學過程

（1）教師備課中的分層：在實施分層走班教學的過程中，首先要做到目標分層。對不同層次的學生提出不同的要求，確定不同層次的教學目標?！胺謱觽湔n”首先是要給不同類型的學生確定不同層次的教學目標。其次，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導、分層練習、分類測試進行周密的思考和準備。

（2）教師上課中的分層：課堂講授同一內容時，從最低點起步，分層指導，異步發展。有針對性地設計教學內容、安排教學活動，用不同的教學方式滿足不同學生的需求。進一步嚴格把握訓練環節，切實做到“精講+精練+學會+會學”，深化“和諧高效、思維對話”型優質課堂建設。

（3）作業布置的分層：進行基礎型、拓展型、探究型作業設計的研究，突出精練、精選習題，分層設計，分層布置，讓不同層次的學生既有共同作業，也有針對性作業，各得其所。

三、走班教學的效果與存在問題

我們實行走班教學一年多來，雖然有不同的聲音、不同的看法，但是我們也取得了很好的效果與經驗，逐漸由家長不認可到家長支持，要求我們走班教學。其原因有以下幾條。（1）走班教學使原來不愛學習的學生開始學習了，因為他們找到了自己的價值與自信，可以做上符合自己基礎的題目，可以在課堂上發表自己的見解與想法，可以大膽地去與同學與老師交流，不怕別人笑話與小看，有了自己的學習平臺與空間。（2）學生在尋找自我的過程中找準了位置，學習效率有了明顯的提高，看到了前進的方向。同時也在自我的練習中摸索出了學習的方法，改變了原來盲目抄襲與照搬，不會變通的死學。（3）走班教學使原來行政班的成績提高了，實驗班的學生學習更有高度與難度，做實驗的班級在年級考試中高分學生約占年級60%，說明提高班級的學生對自己的學習有更高的目標與訓練方向。同時實驗班的學生在年級數學競賽中取得了兩個一等獎、三個二等獎的好成績。這與沒有走班教學的班級就有了明顯的區別，由此可見走班教學對實驗班或基礎班都有很好的教學效果。但是走班教學也帶來一些班級管理中的麻煩，如班級衛生的打掃清理中存在教學班級不管不問，行政班級管理趕不上，有時影響班級衛生的情況。其次，走班教學也影響班級的凝聚力，對班集體的團結性也有了削弱，在班級的運動會等集體活動中，班級同學沒有原來那么團結與集體感強了。第三，走班教學對教師的工作量有明顯的加大，如果班額較大，走班教學如果學生配合不是太積極，有可能影響教師的教學積極性，也對教學不是太好。總之，事物總是有兩面性，我們只有去其糟粕，取其精華，才能真正有良好的發展。