肢體語言在小學低年級音樂教育中的作用研究

朱梁燕

（甘肅省蘭州市西固區桃園中學）

隨著素質教育理念和要求的不斷深入，小學音樂這一陶冶學生情操、提高學生素養的課程，在九年義務教育中的作用越來越重要。在教學實踐中我們發現，由于小學低年級學生的年齡、心理等特點，他們活潑好動，對于傳統講授式的音樂教學興趣不大，甚至有些逆反。音樂新課標中根據課程目標將九年義務教育9學年分為3個學段，1～2年級為低年級，這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動，模仿力強，老師就要利用學生這種自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學，并采用短小有趣的音樂材料，培養學生的音樂熱情。但對于低年級的小學生來說，為了激發他們對音樂課的學習興趣，只靠以上方法還遠遠不夠，還要求老師根據教學內容，結合學生的心理需要，采用一些巧妙的肢體語言，促進學生理解，活躍課堂氣氛，激發他們的興趣。比如，通過眼睛、頭、手、臂、腿、胯、腰等身體各個部位的運動，實現肢體語言的呈現和表達，順利完成小學低年級音樂教學的任務。

下面，通過教學實踐，對肢體語言在小學低年級音樂教育教學中的作用進行研究、分析，總結如下，與大家分享、交流：

一、運用肢體語言能有效激發學生對音樂學習的興趣

在實踐教學中我們發現，興趣對學生學習任何科目都是一種動力和促進。小學音樂課程雖然相比較語文、數學要輕松、活潑，甚至充滿趣味性，但是對于對音樂一竅不通，且沒有一點音樂知識和認識的小學生來說，要想讓他們對音樂學習產生濃厚的興趣，還需要老師在教學中采用一些肢體語言，來激活他們的音樂細胞，讓他們在充分理解的基礎上，愛上音樂，使他們能主動、積極地參與音樂學習過程，享受音樂，學習音樂。比如，在給學生教學《理發師》這首輕松、愉快的歌曲時，老師先要問問學生知道理發師不，也可以給學生發一些理發師的圖片、理發的圖片等等。在學生對理發師有了一定的認識以后，老師就可以運用肢體語言來給學生教學這首歌，如，當唱到“理發店的老爺爺呀，咔嚓，咔嚓；手里拿著一把剪刀，咔嚓，咔嚓”等時，老師應當模擬理發師手拿剪刀替客人剪頭的樣子，引導學生一起模仿理發師給客人剪頭發的樣子等。這樣不但能有效活躍課堂氣氛，給學生營造一種輕松的學習環境，而且還能調動學生學習的積極性和熱情，激發學生學習的興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、運用肢體語言能讓學生從被動學習到主動感受

小學低年級學生年齡相對較小，好動、活潑、缺乏耐心。如果老師在教學中采用傳統說教的教學方法，學生肯定只能被動接受，使音樂課像語文、數學一樣充滿壓力，沒有活力，缺少靈性和趣味性，使學生學習音樂的主觀能動性得不到有效的發揮，不會在音樂課堂上主動感受音樂，享受音樂帶來的美好旋律。為此，作為小學音樂老師，要在音樂教學中結合小學低年級學生活潑的天性，運用肢體語言進行教學，用肢體語言表達最強烈、最直觀、最形象的教學效果，使學生隨著音樂律動。當然，在音樂課中老師除了要用肢體語言教學，增強學生理解，也要引導學生通過肢體語言表達他們對音樂的感受，充分展現他們歡樂、愉快的心情。比如，在《天堂》這一課的教學中，老師在給學生講解了內容意思之后，和學生一起隨著音樂進行舞蹈，以舞引趣，以舞激情，調動學生人人參與，通過優美的肢體表演，激活學生的音樂感知能力，調動學生的積極性和參與熱情，讓學生帶著情感和音樂融為一體，在音樂的陶冶下，促進學生對音樂課的熱愛，讓學生能在音樂課的學習中享受音樂，在享受音樂的過程中提高其音樂的審美能力、感受能力，培養學生的音樂情感和素養，達到對小學低年級音樂教學的預期目標和要求。

三、運用肢體語言能讓音樂的形象和呈現更加豐富多彩

音樂的內容本來是豐富多彩的，但老師在教學中如果方法不當，就難免讓音樂課堂與音樂形象顯得單調、乏味，使學生失去學習的熱情。所以，老師在教學中要結合音樂的豐富性，根據小學生學習的心理需要，借用肢體語言刺激學生的感官，用頭、眼睛、手勢等身體部位的動作，開拓學生的思維，提高學生的創新能力。在教學中我們發現，無論作曲家把樂譜寫得多么詳盡，都無法呈現和記錄音樂運動的內在旋律和微妙變化，更無法記錄下蘊含在音樂中的各種情感和思緒，所以，為了更充分、更飽滿、更生動地呈現音樂，展現音樂的魅力，老師要運用一定的肢體語言或者和學生一起運用肢體語言，就能使學生感受音樂的律動帶來的刺激和興奮，調動學生的創造性思維，激發學生的興趣和熱情。比如，給學生上《森林狂想曲》這一課時，我先讓學生把自己想象成森林中活潑可愛的各種小動物，引導他們展開豐富的聯想，跟著音樂運動起來，通過肢體語言創造出千姿百態、各式各樣的造型，如獅子、老虎、小猴子、小鳥等等，從而讓學生充分體驗在森林中生活的小動物的心情，感受《森林狂想曲》的優美音樂，促進音樂課堂教學的順利進行，取得理想的教學效果。

總之，在小學音樂教學中結合肢體語言，不但能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，而且還能增強學生對音樂的理解和感受，調動他們的感官，使學生充分享受音樂、學習音樂，實現肢體語言在小學低年級音樂教學中的運用和探索。

［1］楊麗.肢體語言在幼兒音樂教學中的作用探析［J］.貴州教育（半月刊），2006（6）.

［2］溫滇.小學音樂教育促進校園文化建設的可行路徑研究［J］.四川師范大學學報，2014（6）.