深化數學教學改革 培養學生核心素養

廣東廣州市越秀區清水濠小學（510000） 陳敏婷

近幾年來，核心素養的培養受到國內外學者的廣泛關注，教師對培養學生的數學核心素養也越來越重視。小學數學是學生數學學習的重要奠基內容，教師的教學水平直接關系到學生的數學核心素養的高低。因此，深化改革小學數學教學，提高教師的教學水平十分必要。

一、基本概念

1.核心素養的含義

在教育部頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于落實立德樹人目標的基礎地位。發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展以及社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在發展核心素養的過程中，教師更加注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐的能力。核心素養是指學生在知識、技能、情感、態度及價值觀等多方面的綜合表現，其發展是一個終身可持續的過程。學生最初的核心素養是在家庭和學校中培養，隨后在其一生中不斷地完善。

2.發展核心素養與素質教育的區別

素質教育是相對于應試教育而言的具有宏觀指導性質的教育模式，從單純強調學生應試和應考轉向更加關注學生的全面發展。發展核心素養是對素質教育的具體闡述，可以使新時期素質教育的目標更加清晰，內涵更加豐富。盡管素質教育已深入人心，但我國長期存在以考試分數為主要評價標準的問題，影響了素質教育的實效。因此，培養學生的核心素養，現已成為基礎教育在發展與改革中的重要課題，同時也是實施素質教育的主要途徑。教師只有全面而系統地給出和描述學生發展核心素養的指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，才有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。

二、傳統教學中的不足

1.知識教學、應試教育是教師教學的重點。師生為到提高考試分數而努力，違背了素質教育的理念。

2.教師講解，學生聽講。這一固定模式忽略了學生自主學習、自主動手以及自主創新等多種能力的培養。學生缺乏適應社會的能力，變成了真正意義上的死讀書。

三、培養核心素養的優勢

1.有利于學生思維能力的培養

思維是人探索世界的主要路徑，學生學習的過程也就是訓練思維能力的過程。教育的核心是思維能力的培養，裴斯泰洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”數學素養的魂即思維，數學能力的核也是思維。數學思維包括思想層面上的數學建模、邏輯推理以及數學抽象，內容層面上的數據分析、直觀想象以及數學運算。就算是簡單的數學觀察，用的也是頭腦。可以說，思維素養是級別最高的素養，是居于數學思想層面上以及數學知識層面上的素養。

2.有利于學生學習能力的培養

教育就是引導學生不斷地鍛煉與增強學習力，換句話說，教育的最高境界是實現自我教育，即教會學生自主學習。這種自主學習包含著一種對知識永不消退的學習熱情。善學者師逸而功倍，這在數學學習中尤為重要。只有善學愛學的學生才會使學習化難為易、化繁為簡、化整為零，最終達到以約馭博、舉重若輕的效果。數學的數理計算復雜多樣，讓很多學生厭倦。教師培養學生的學習能力首先就要培養他們學而不厭的興趣，引導他們掌握自奮其力、自致其知的學習方法，教會他們融會貫通、運用自如的學習策略。

3.有利于學生價值能力的培養

教育就是要培養人超越動物的價值感，而培養學生的價值力能重要的是培養學生的價值判斷力、價值持守力、價值創造力，也就是說學生要在核心素養的培養下學會明辨是非善惡，有求真、向善、向美的價值追求，發展自身創造美好價值的能力。

四、如何培養核心素養

人的核心素養是可以培養、塑造以及維持的，可以通過學校教育獲得的。具備核心素養與單純的考高分并不能畫等號。培養學生的核心素養還需教師對學生的學習程度做出評價，從而解決傳統教學中基于課程標準的教學操作不足的問題。

1.激發學生的學習興趣

“興趣是學習之母”。對學習有興趣，學生在學習過程中就會產生積極的情緒。為滿足自己對知識的好奇心，學生就要看、聽、想、問，同時思維也會被激活。教師精心設計教學課件，為的是激發學生的學習興趣。在教學中教師要結合自己與學生的實際情況，找準教學切入口，創設教學情境，讓學生在學習中找到樂趣，使數學課堂成為真正自由、和諧和激情燃燒的課堂。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”一課時，筆者以這樣幾句話進行課堂導入：人的身體上存在著許多有趣的比，拳頭一周的長度與腳長的比大約是1∶1，展開雙臂的長度與身高的比大約也是1∶1，腳長與身高的比大約是1∶7……同學們知道這些比有哪些用處嗎？學生的興趣瞬間被激發出來“和媽媽去商店買襪子，只要將襪子在自己的拳頭繞一圈。”“在犯罪現場，警察叔叔只需要測量罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。”于是筆者順利地引出了接下來要教的內容“比例的意義與基本性質”。激發學生學習的興趣，最好的方法是從學生的實際生活和熟悉的事物出發。筆者利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”這個知識點的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，愿意主動去探究新知識。

2.數學活動的設計應體現生動性、經驗性與主體性

數學活動要體現生動性。動比靜更能引起人的注意，在教學中也是一樣。為此教師應對精心設計數學活動，讓學生自己動手，以動代替靜，學生的學習能力才能得到更好的提高。數學活動要體現經驗性，數學活動的目的就是將學生的實際生活與數學知識聯系起來，讓學生通過生活經驗和所學知識來重構知識。數學活動還要體現主體性，學生應為活動的主體，而不是“被活動”。

例如，在教學“長、正方體的體積”一課前，筆者先讓學生找了一些體積為1立方厘米的小正方體，個數大于30個，為課堂上的活動做準備。在課堂上筆者先提了一個問題：現在拿出24個小正方體，擺一個長方體，有多少種擺法。學生就會自己動手操作，試著去組建符合要求的長方體。組建長方體既能調動學生的積極性，訓練學生的動手能力，又能開發學生的思維。在組建長方體的過程中學生更加深刻地認識了長方體。然后，筆者再問學生：“長方體的體積與什么因素有關，這些因素之間有什么聯系。”這時學生由單純的動手操作轉向了自主思考和探索發現。通過筆者的引導，學生對長方體的長寬高有了一個三維空間上的理解，學生能想到長方體的體積與長方體的長、寬、高有關，隨著長方體的長、寬、高的變化而變化，并且還能運用小正方體組建其他模型進行自我驗證。可見，讓學生對知識進行自主探討，可以培養學生多方面的能力。

3.課程活動的設計應結合理論與現實

學科課程開發的目的是要讓學生掌握學知識的理論公式，讓學生能夠更好地學習新知；綜合課程的開發則是以社會生活為基礎，關注學生面對世界的真實體驗。兩種課程的學習方式各有特點。如果教師能將兩種課程的教學結合起來，使教育和學習能夠回歸生活，這將有利于學生完整地認識世界，培養學生的創新精神和解決實際問題能力。所有以核心素養為指向的教學，都需要學習者通過學習將獲得的間接經驗和直接經驗結合才能達到目標，因此，教師完善兩種課程的設計就極為重要。

例如，教學“圓的認識”一課時，筆者就將數學課與體育課完美地融合在了一起。筆者和體育老師提前溝通好，共同上一節體育課。在開展體育活動的過程中，筆者設置了這樣的情景：在籃球場的中心放了一個籃筐，學生圍著籃筐投球，投球地點由學生自己決定，但要求對每一位投籃的學生都公平公正。學生自行找出對自己公平且適合自己的投籃位置。于是筆者再次提出問題：只有一個位置可以投籃嗎，其他同學怎么辦？學生經過再次探索嘗試過后，發現有很多位置都符合要求，而且這些位置連起來正好形成了一個圓。這樣筆者就帶著學生認識了圓是怎么來的。這樣的課程設置讓學生認識到：籃筐就是一個圓的圓心，只有圓心的存在才能產生一個圓；圓心決定了圓的位置，而每位同學距離籃筐的距離就是圓的半徑的長度；圓的半徑有無數條，圓的大小取決于同學圍著籃筐的距離長短，也就是圓的大小取決于半徑的大小。在找位置的過程中，學生自己去實踐、去探索，去發現解決問題的方法，這樣得來的知識更具有實用性，這樣的教學也才能實現真正意義上的教學和學習。

總而言之，數學作為一門基礎學科，與學生今后的發展以及成長有著莫大的關聯，而學生面對挑戰、適應社會需具備的其中一種素養即數學核心素養。因此，教師要站在核心素養的角度，使教學內容以及教學方式得以豐富和充實，不斷地提升教學水平，為培養出色的人才做出實質性的貢獻。