高校會計學專業碩士國際化人才培養模式研究

周守亮，馮　時

(1 大連大學，遼寧 大連 116622；2 東北財經大學博士后流動站，遼寧 大連 116025；3 東北財經大學，遼寧 大連 116025)

一、會計學專業碩士國際化人才培養的內涵

會計專業碩士(MPAcc)教育項目發源于美國，以培養高層次、應用型會計實務人才為導向，注重會計實踐能力與職業素養的提升。2004年3月，我國正式設立了中國會計碩士專業學位(以下簡稱“會計專碩”)，旨在培養具有較強發現問題、分析問題與解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才。特定的職業指向性是會計專碩最重要的特點和內在屬性，培養具備較強的業務實踐能力、具有從事高層次會計管理工作的國際視野、能夠熟練掌握和運用外語的國際化會計專門人才，是會計專碩的基本培養目標與要求[1]。

隨著世界經濟一體化的不斷深入，各項資源頻繁地跨國配置與流動，市場對會計人才的要求日趨專業化、高端化和國際化。2010年，財政部在《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》中明確提出，要建設國際一流的會計人才隊伍。培養和造就一批具有國際視野、知識結構優化、實踐經驗豐富、創新能力突出、職業道德高尚的高層次會計人才，已經成為我國會計人才發展的趨勢[2]。此外，國際會計師聯合會(IFAC)為職業會計師準入教育和職業后續發展建立了全球性標準，國際環境與發展趨勢的理解能力和國際業務的處理能力已經成為會計職業的核心勝任能力。因此，培養具有國際化水平的高素質會計人才迫在眉睫。

會計學是一門強調實踐應用與業務操作的學科，以專業基礎知識與方法訓練為主的專科、本科教育顯然不能達到高級會計人才培養的要求。會計專碩注重理論聯系實際，通過案例教學、沙盤演練、實地觀察、參與咨詢等多樣化的實踐教學方法，培養學生對實際問題的分析與解決能力。同時，會計專碩要求成立導師組或實行雙導師制，聘請企事業單位、會計師事務所、政府部門的有關專家為學生授課，并對學生的實習實踐和職業規劃提供指導。基于上述定位和特色，以職業為導向的國際化高端會計實務界人才將主要由會計專碩來勝任。

二、會計專碩國際化人才培養模式的分析

從辦學層次上看，本科階段國際化會計人才培養的規模和模式均優于碩士階段；從合作對象上看，會計專碩人才國際化培養包括與國外高水平大學相關專業進行聯合培養、與國際注冊會計師公會進行合作2個渠道，如ACCA、CIMA、CGA、CPA AUSTRALIA等。本文擬將會計專碩國際化人才培養模式分為4個類型：課程嵌入模式、國際認證模式、國際交流模式、合作辦學模式，各種模式在人才培養目標、過程和質量上各有不同，也各有利弊。其中，國際認證模式和國際交流模式是最主要和最普遍的培養模式。“合作辦學模式”依賴于高校整體國際化戰略和國家政策導向，發展速度不快；“課程嵌入模式”依賴于校方與會計師公會合作的深度和人力資源市場對職業資格的認可度。隨著社會對ACCA、CIMA等職業資格的認可度逐步提高，這種模式開始快速發展，以獲得職業資格為主要目標的成建制教學班已經在各個高校會計專碩項目中出現[3]。國際會計師公會也逐步認可我國高校會計專碩的教育質量，在考試科目豁免、獎學金資助、會員資格授予方面給予了極大的信任。

(一)課程嵌入模式

課程嵌入模式是指將外方高校的會計課程或者職業資格考試科目以課程模塊的方式嵌入到培養方案中，成為專碩項目的方向課、選修課，甚至必修課。學生在接受課程學習之后，自愿選擇是否參加職業資格考試。例如， 2009年9月，英國ACCA特許公認會計師公會與上海大學簽署相關合作協議，正式將ACCA課程植入相關專業的教學計劃內；哈爾濱金融學院將英國皇家特許會計師(ACA)16門課程中的6門課程融入培養方案[4]。2013年，西安歐亞學院開辦了ACCA項目成建制教學班，2014年開設了會計學專業美國注冊會計師AICPA方向[5]。

(二)國際認證模式

“國際認證模式”是指高校成立職業資格教育中心，如ACCA教育中心、CIMA教育中心等，引進會計職業機構的教育理念、教學方法、教育資源等。會計職業機構對中心培養方案和課程大綱進行認證，進而豁免職業資格某一階段的課程或者部分課程。例如，2010年河南財經政法大學建立了ACCA教育中心，鄭州航空工學管理學院建立了CIMA方向[6]。中央財經大學的MPAcc項目，學生入學后即可豁免ACCA專業資格第1、第2階段9門課程的考試；CIMA開通MPAcc快速通道，項目學生最多可免考12門課程；學生修完指定科目，可豁免澳洲會計師公會最多7科考試(所有基礎階段6科+專業階段1科修完指定科目，學生也可直接注冊入讀香港會計師公會專業資格課程(QP)，畢業生可豁免中國注冊會計師全國統一考試中“會計” “審計” “財務成本管理”和“公司戰略與風險管理”4個科目。

(三)國際交流模式

國際交流模式是指基于學生國際交流平臺，高校派遣學生到外方大學進行短期交換，學習幾門專業課程。學校將學生國外課程學習中所獲得的學分添加進培養方案中，替代方案中的部分課程。我國很多知名高校與國外高校都建立了戰略伙伴關系，每年選拔優秀學生到外方大學學習，并認可其在國外獲得的學分。如，華中科技大學管理學院與法國波爾多商學院(現更名為KEDGE)聯合舉辦會計碩士雙學位項目，與德國慕尼黑工業大學商學院進行交換生項目合作，與美國、英國、澳大利亞國際知名高校在會計人才培養方面都有密切合作[7]。另外，國家留學基金委也會資助優秀碩士研究生到海外高校進行深造。

(四)合作辦學模式

合作辦學模式是指中方高校和外方高校聯合建立的合作辦學機構或者項目，聯合培養會計專碩人才，并在學生畢業后頒發中方和外方學歷。例如，首都經濟貿易大學與澳大利亞迪肯大學合作舉辦會計學碩士學位教育項目；上海大學與加拿大布魯克大學合作舉辦會計學碩士學位教育項目；廣州大學與澳大利亞詹姆斯·庫克大學合作舉辦國際會計商學碩士學位教育項目；西南財經大學與美國紐約城市大學巴魯學院合作舉辦會計學專業本科教育項目，學生1學年在西南財經大學學習，2學年前往巴魯學院學習，獲得巴魯學院會計學碩士學位。學生畢業前參加美國注冊會計師復習與考試，研究生可以把學分轉回，獲得西南財經大學學位。

三、會計專碩國際化人才培養中存在的問題

自2004年起，會計專碩的培養規模逐年擴大，培養模式日趨成熟，社會影響不斷加深。從不斷提高的考試錄用比例可知，會計專碩在學生和用工單位中反映良好，獲得了普遍認可，畢業生在人力資源市場中具有較強的競爭力。然而，從另一個角度也反映出我國高水平應用型會計人才缺乏，會計人才的整體數量高于高級會計人才數量的增長速度，即目前會計專碩人才培養仍無法滿足社會的需要。我國會計專碩在國際化人才培養過程中還存在許多共性問題：

(一)部分會計專碩人才培養目標不明確，沒有處理好人才培養和應試的關系

部分會計專碩項目的課程體系以職業資格考試為核心，以學生能夠通過幾門考試為培養目標，項目在培養過程中舍本求末地側重考試技巧和應試能力，忽略了職業素養和實踐能力鍛煉，逐步演化成為職業資格考試的“培訓班”，畢業生面臨知識面狹窄、人文素養不高、社會適應性差等問題。此外，部分會計專碩項目沒有深入理解“國際化人才”的內涵，認為使用國外教輔資料、聘用外教英文授課、進行國際職業資格考試就是實現了“國際化”，卻不知國際化人才應具備國際化視野、通曉國際規則、具有參與國際競爭的能力和素質。國際化人才培養應注重課程體系與國際接軌，從課程設計、教學方法到考核機制，都要具有國際化特色。就授課語言來說，合理的雙語教學模式更有利于學生掌握專業知識，與授課教師進行互動和探討，而不是在語境理解和翻譯中花費大量的時間[8]。再有，項目應給學生提供進入跨國企業參觀考察的機會，為學生選擇具有國際工作背景的導師，運用大量的國際案例，讓學生真正感受到國際化教育的氛圍。

(二)與國外高校或者會計師公會的合作不深入

部分會計專碩項目只是引入幾門職業資格考試的課程，或者要求會計師公會認證現有的課程體系和培養方案，以豁免考試。這種國際化人才培養的合作模式只是停留在教輔資料互換的層面，而沒有深入到課程設計、課程建設、師資培訓、會員資源等方面，實現全方位的教育資源整合。國際會計師公會龐大的會員網絡將對人才培養產生巨大的推動作用。國內外的專業動態、實踐案例、校外導師、實習崗位等各類資源是最寶貴的財富，特別是國內高校應將現有的培養方案和課程體系與國外高校和會計師公會進行融合，在充分借鑒的基礎上，設計出本土化的國際課程。因為大部分畢業生的就業地點在國內，所以培養了解中國國情的國際化人才具有十分重要的意義。

(三)國際化師資匱乏

會計專碩的培養方案要求授課教師既要具有堅實的專業知識基礎，又要具有社會企事業單位的實踐經驗，更要具有海外留學背景和扎實的英語表達能力，或者通過國際職業資格考試，但是這樣的人才在人力資源市場中具有較強的競爭力，很難成為項目全職教師。如果聘用企業、會計事務所等單位的專業人才進行兼職授課，又很難保證授課的連續性和教育質量。所以，開設會計專碩項目的院校應擴大教師招聘與培養渠道，建立以自有教師為核心、社會專家為輔助的師資團隊。在高薪聘請海外優秀博士的同時，大力培養現有教師，鼓勵他們參加職業資格考試，到合作企業進行調研與實踐。另外，還可以從畢業生中選拔優秀人才，派遣至外方合作高校進行學習，學成后歸國從教[9]。從教學安排上，項目針對1門課程成立以自有教師為主、職業專家為輔的教師團隊，通過課堂講座、實地調研、案例分析等方式提高課程的實踐性，緩解教師資源匱乏的問題。

(四)課程學習困難，學習費用偏高

會計專碩項目的國際化課程大多選用英文教材及教輔資料，而且部分課程需要閱讀大量的案例，這給英語基礎差的學生帶來了巨大的挑戰。此外，很多學生在本科階段是非會計專業的，沒有建立起完整的專業知識體系，直接學習具有較強實踐性的課程比較吃力，使學生的學習積極性受到打擊，對職業資格考試產生抵觸心理。如果校方維持難度較高的授課內容，會導致部分學生無法跟上教師的教學進度，甚至出現考試不及格、延期畢業的情況。所以，項目應針對學生質量合理安排授課內容和培養方案，不能只考慮招生數量而忽略學生的學習感受。另外，很多國際化會計專碩項目的收費較高，國際職業資格考試和教輔資料的費用也較高，將很多家境貧寒的學生擋在項目的門外。基于此，應與合作方進行項目的深入研究，為學生提供更多的資助渠道，并對相關的考試、教材、會員等費用進行減免。

(五)雙導師制度落實困難，實習和實踐機會較少

會計專碩要求成立導師組或者實行雙導師制度，聘請社會專家共同承擔指導工作，以提高學生的實踐能力。校外導師能夠指導學生的專業技能學習，更能夠為學生提供全面的職業規劃，加強學生與社會之間的交流與互動。部分項目在聘用校外導師時，注重導師的社會地位、職業聲譽等，卻忽視了校外導師能夠真正協助學生完成學業的時間和經歷。很多項目校外導師的數量較少，生師比例較高，不利于學生獲得高質量的指導，而且項目缺乏對校外導師的考核、退出、申訴機制等，使得校外導師制度沒有得到真正落實。校外導師的活躍程度不高，會直接影響學生獲得實習和實踐的機會，造成學生的畢業論文質量不高，無法從實踐中提煉問題并提出可行的解決方案，論文學術性高于實踐性。

四、實踐與創新：以BC學院為例

BC學院(以下簡稱“學院”)組建于2002年8月，開設了會計學(CPA AUSTRALIA 方向)和金融學(CFA 方向)本科、碩士階段的2個國際化專業，致力于培養具有國際視野和跨文化溝通能力、精通外語、具有扎實的專業背景、能夠承擔社會責任的符合國際人才市場需要的卓越國際化商務人才。目前，在讀學生1548人，其中國內在讀學生1413余人，國外在讀學生135人，德國、加拿大、美國、奧地利等國家的外國留學生累計共有400余人。此外，學院始終與國際機構及社會企業保持密切聯系，致力于與用人單位的深度合作，先后建立了“國際化商務人才培養基地” “出國留學培訓基地” “澳洲注冊會計師課程培訓中心” “卓越國際化商務人才培養與模式創新研究與實踐基地”及“卓越國際化商務人才實踐教育基地”等。

澳洲會計師公會(CPA AUSTRALIA)成立于1886年，在120個國家擁有超過150,000名會員，是全球最大的專業會計團體之一，是國際會計師聯合會(IFAC)的發起組織之一。澳洲會計師公會一直致力于提供知識交流的平臺、發展會員的專業網絡，對相關政府政策、標準和法規提出建議，以及在雇主、政府、監管機構和公眾等不同層面推廣澳洲注冊會計師的價值，從而提升會員的權益及地位。澳洲注冊會計師資格廣受國際認可，是商業戰略領導才能的標志。澳大利亞注冊會計師協會在香港、新加坡、馬來西亞、新西蘭、印度尼西亞、斐濟、巴布亞新幾內亞以及歐洲都設有辦事處，在推進本國會計準則建設和會計教育發展方面扮演著十分重要的角色，作為會計準則精英俱樂部(G4+1Group)的成員之一，在國際會計準則(IAS)和國際財務報告準則(IFRS)建設、會計國際協調和全球趨同化方面發揮著重要的作用。

學院會計專業碩士(澳洲注冊會計師方向)項目的順利實施，依賴于與澳洲會計師公會長期、穩定、深度的戰略合作。學院早在2002年就正式與澳洲科廷大學開展了本科層次會計專業的“3+1”合作項目，由于科廷大學本科與碩士層次的會計專業課程全部通過CPA AUSTRALIA的認證，所以合作項目的中方課程也要通過相關認證，并達到教育標準的要求。CPA AUSTRALIA積極參與到課程設計和論證中，協助學院不斷提升會計專業教育質量。2008年3月，在雙方多年的信任與合作下，學院會計專業本科課程獲得CPA AUSTRALIA認證。學院會計學專業本科生在畢業時，將獲得CPA AUSTRALIA初級會員資格(ASA)，并豁免CPA AUSTRALIA基礎階段的6門課程，可以直接參加專業階段課程考試，即與澳洲大學會計專業本科畢業生同等待遇。基于此，學院于2016年與CPA AUSTRALIA進行了更深層次的合作，聯合開展會計專碩教育，并將此項目確立為全國首個CPA AUSTRALIA Extension項目。項目借鑒CPA AUSTRALIA與澳洲大學的合作模式，全面引入CPA AUSTRALIA的教學資源和會員網絡，將人才培養與職業資格有機結合，探索培養國際化高層次實踐界會計人才的新模式。

(一)培養目標

此項目旨在培養具備良好的職業道德素養和國際化視野，掌握當代主流的會計理論知識與技能，具有解決會計實際問題的能力，能夠成為跨國企業、會計事務所、國際組織和政府機構的高端財務專家和綜合管理人才。通過此項目的學習，學生能夠深入了解國際會計準則、制度及職業標準，確立國際化的職業素養與價值觀；整合國內外主流知識體系，融入專業職業協會的綜合學習支持體系；借助國際會計師公會網絡進行實習實踐，了解國際會計的前沿問題與專業知識動態，提升國際業務處理能力。如果學生能夠通過專業階段的全部考試，將獲得澳洲注冊會計師資格。

(二)招生政策

此項目接收“推免生”和統招研究生，對學生的專業背景沒有任何限制。學生來源的多樣性將產生以下問題：第一，非會計專業的學生沒有良好的專業知識體系和基礎，不適應碩士階段CPA AUSTRALIA課程學習；第二，部分會計學專業學生所在的學校沒有獲得CPA AUSTRALIA的認證，不具備豁免基礎階段課程考試和公會會員的資格，進而無法直接參加專業階段考試。為了解決上述問題，學院依托“澳洲注冊會計師課程培訓中心”，按照CPA AUSTRALIA基礎課程的要求為學生免費提供6門先修課程。學生利用暑假進行課程學習，并在入學后的第1學期進行資格評估與測驗。同時，要求CPA AUSTRALIA對先修課程及考試進行評估，先修課程考試成績合格的學生授予公會會員資格，并豁免基礎階段課程考試。所以，考入本項目的學生將立即獲得公會會員資格。先修課程的學習能夠奠定專業知識的基礎，為后續的高級課程學習提供保障。

(三)教學安排

項目的培養方案以全國會計碩士專業學位研究生參考性培養方案為基礎，將CPA AUSTRALIA專業階段的6門課程設計為專業方向課和選修課，每門課程54學時，18個教學周完成教學任務。此6門課程的教學大綱和教輔資料完全由CPA AUSTRALIA提供，由學院選聘具有會計從業經驗并具有CPA AUSTRALIA會員資格的教師進行授課。6門課程的期末考核方式借鑒澳洲大學中開設CPA AUSTRALIA Extension碩士項目的培養模式，考核由校內閉卷考試和職業資格考試兩部分組成。項目要求學生在6門課程中自由選擇4門課程參加職業資格考試，職業資格考試成績占課程總成績的30%，校內閉卷考試成績占課程總成績的70%，學生根據自身學習情況和未來發展方向自由選擇應試科目，這樣安排能夠解決人才培養和職業資格應試的沖突。融合式考核方式將職業資格考試與學生成績、獎學金評定等聯系在一起，激勵學生重視相關課程的學習。如果學生能夠在在校期間通過部分職業資格考試，將有效提升學生終身職業資格學習的能動性，拓寬就業渠道，增加就業競爭力。

然而，上述安排將推遲課程最終成績的公布日期，將給傳統的教學安排帶來影響，學生可能錯過以期末成績為主要參照的評獎、評優活動。CPA AUSTRALIA考試每年2次，分別為每年4月底和10月底，考試成績將在考試后的2個月內公布。所以，項目第1學期的課程成績要等到第2學期末才能進行最終核算和公布。這就需要在校方教務系統中調整本項目，允許課程成績延遲錄入。當然，這也更需要學生的理解和支持。

(四)師資培養

會計專碩人才培養注重知識應用與實踐技能，本項目選聘全職教師時，既要考慮教師的學術背景，更要求教師具備會計職業資格和企事業單位工作的經歷，不具備會計職業資格的教師需在3年內獲得CPA AUSTRALIA資格，學院在教學工作安排和考試費用方面給予一定的支持。因為CPA AUSTRALIA考試及全部教輔資料都是英文的，所以要求全部授課教師具備全英文授課的能力。同時，項目聘請澳洲大學有會計專碩授課經驗的外籍教師講授難度較大的課程——《全球戰略與領導力》(Global Strategy and Leadership)。

另外，CPA AUSTRALIA總部非常重視本項目的師資建設，每年9月對授課教師進行培訓。培訓的主要內容包括專業階段課程教學目標與效果、教輔資料的使用說明、教學質量標準、教學與考核方法、在線教學平臺的使用等，接受培訓并最終獲得CPA AUSTRALIA認可的教師才能成為本項目的主講教師。CPA AUSTRALIA還積極幫助具有戰略合作關系的大學建立師生交流平臺，資助師生利用假期到澳洲大學進行交流與學習。學院在CPA AUSTRALIA的協助下，先后與澳洲國立大學、墨爾本大學、麥考瑞大學、阿德雷德大學、莫納什大學建立了合作關系，每年派遣2位本項目教師到澳洲進行為期2～3個月的學習，提升教師的教學水平。本項目希望借助專業的教師團隊及其公會豐富的教育資源，為學生提供與澳洲知名大學會計專碩一致的高水平教育資源和“原汁原味”的教學環境。

(五)實習實踐

會計專碩項目要實現案例教學、沙盤演練、企業咨詢等教學方法，開辟第二課堂，聘請實踐經驗的專家走進課堂或開設講座，成立導師組或實行雙導師制，就必須擁有強大的職業網絡。與CPA AUSTRALIA的深度合作恰好彌補了學校與企事業單位、會計師事務所、政府部門的有關專家聯系不緊密的劣勢。作為全球最大的會計專業團體之一，CPA AUSTRALIA的會員中，超過2100名澳洲CPA持證人在世界知名企業中擔任首席執行官、首席財務官、總經理或財務總監等高級職位，公會巨大的會員交流平臺和專業網絡為本項目提供豐富的校外導師和實習實踐資源。在各方的協助下，學院于2012年集聚普華永道中天、德勤華永、瑞華、立信、安永華明、畢馬威華振等知名會計事務所和其他國際知名企業與機構建立了校企合作委員會，形成了人才供求互動機制，在促進學院學科建設與發展的同時，為學生提供了更多的就業實訓機會。此外，學院先后建立了“BC學院·和君咨詢大學生實踐教育基地” “東北財經大學商科人才實踐教育基地”等創新創業基地，為學生在項目中開展社會實踐活動和案例研究與開發奠定了堅實的基礎。

五、總結與建議

會計專碩項目經過十幾年的發展，無論是招生規模還是人才培養質量方面，都得到了長足的進步，為社會輸送了大量的高水平實踐性會計人才，更為我國研究生教育體制改革提供了寶貴的經驗。各院校根據自身特點和區位優勢選擇不同的培養模式，不斷提升項目的國際化水平。目前，會計專碩項目與專業會計師公會相結合，已經成為國際化會計人才培養的重要路徑。學生通過2年的學習，既可獲得碩士學位，又可獲得國際職業資格，在提升就業競爭力的同時，擴大了國際視野。但在國際化會計人才培養過程中，各院校的培養質量存在差異，培養方式方法多樣，存在的問題不利于項目的健康發展。本文擬對項目發展提出如下建議：

(一)積極推動我國會計碩士質量認證體系

教育認證體系是推動國際教育發展的重要保障，更是國際化會計人才培養的基礎。AACSB(國際精英商學院協會)、EQUIS(歐洲質量發展認證體系)和AMBAs(國際MBA協會)是國際三大認證體系。其中，AACSB作為權威的商學院本科及會計學科的認證提供者，已經認證通過了我國12所高校的商學院及相關專業，說明這些高校在國際化人才培養方面取得了卓越的成效。我國應建立一套科學、完善的認證體系，衡量并促進會計專碩項目在發展戰略、人才培養、教育資源等方面的發展，不斷提升教育質量。

(二)深入發展與國際會計師公會、國外高水平大學、企業的關系，整合國際化人才培養資源

多樣化的國際化人才培養模式展示了多元化的合作方式，但不論哪種合作方式、合作對象是誰，都應不斷地加深教育資源的共享與融合，不應僅停留在課程認證和考試豁免層面。中方院校需要在專業設計、課程體系、教學方法、師資建設、市場管理等方面與國際教育體系接軌，將教育國際化體現在整個人才培養過程中。與企業保持緊密聯系，將有利于定制化人才的培養，提升學生就業的競爭優勢。

(三)妥善解決人才培養與職業資格應試之間的沖突

會計專碩項目的目的在于培養人才，而不僅僅是通過資格考試獲得會計師資格，如果片面地強調考試通過率，將不利于學生綜合素質的發展和核心價值觀的建立。職業資格只是獲得國際化專業知識的一種渠道，如果學生可以通過其他方法了解國際動態，并對國際化專業知識具有深刻的認識，也是值得肯定的。此外，國際化人才培養不應局限于幾門資格考試或者課程，應更多地體現在學生的國際化交流、跨國企業的實習實踐、國際重大事件的分析與決策等層面上。所以，國際化會計人才培養應該具有更加全面、廣闊的視角和層次。

(四)避免趨同發展，建立專業特色與發展方向

會計專碩項目的快速發展容易產生同質性、趨同性的問題，即培養模式、課程體系、授課方式存在相似性。如果各院校項目培養的學生相似度很高，將會導致人力資源市場供求失衡，學生的就業競爭力下降。會計知識涉及多個領域并具有很強的應用性，相信社會對會計人才具有多樣性需求、特別是高端會計管理人才，需要對某一個領域具有很強的知識儲備和實踐經驗。所以，國際化人才培養應當聚焦社會需求、發展自身優勢，在專業下設立多個發展方向，讓學生在自由選擇的同時，進行特色化、定制化的培養。

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