教學名師成長過程的經驗分析與啟示

冷佳青，伍雪輝

(重慶師范大學， 重慶 401331)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)年》提出“教育家辦教育”的理念，倡導培養教育家，按照教育發展的規律辦教育。學者顧明遠認為，教師都要努力成為教育家，這就需要教師不斷地學習[1]。教學名師都是在自己的教學領域具有超強的專業能力和研究能力的領路人，他們引進先進的教育教學理念，提高自身的專業素養，善于從理論中來、到實踐中去，再從實踐中反思、歸納、總結經驗以形成自己獨特的教學理論，形成自己獨有的教學智慧。由此不難看出，教學名師是教育家型教師的候選人。

一、教學名師及其成長過程的內涵

所謂“教學名師”，通常是指在教育教學方面有著卓越的成就，且在一定范圍內被教育同行認可的“知名人士”。教學名師的成長過程包含了豐富的教育理性認識和實踐認知。

(一)“名師”與“教學名師”的內涵

1.“名師”的內涵定位

不同的學者對名師有不同的界定。有人說，名師“首先是教師，具有一定的知名度，具有一定的美譽度，具有一定的認可度，具有一定的影響度，具有較高的教師專業素養，具有一定的創造性，具有突出的成就”[2]。有學者認為“名師”，顧名思義是“著名的教師”，他們是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家[3]。從以上學者對名師的界定不難看出，名師都是在一定領域內有較高的知名度，被同行認可，有著先進的教育思想、務實求真的精神品質，敢于打破常規，不斷創新，追求卓越的優秀教師。

本文要討論的名師是指由各地教委、教育局參照理論與實踐相結合的標準，通過嚴格遴選程序選拔出來并頒發證書的“名師”。例如，C市的名師遴選標準中，都包含了“有突出的成就” “愛學生、尊同事、敬領導”等品質，同時對名師在實踐中的成長及教育影響力也有相應的標準。名師是“德高為先，身正為范”的典型代表；名師是在面對荊棘時，勇敢前進，始終堅持心中信念的堅守者；名師是將教育實踐與教育理論銜接得恰到好處，是教育家型教師的后備者。

2.“教學名師”的內涵定位

教學名師，顧名思義就是指在教學上有著別致的教學風格、自創的教育教學方法、靈活的課堂組織能力以及大膽追求創新精神的知名教師。有學者將教學名師界定為在本地區同級別學校、同學科中取得突出成就，堅持在教育教學一線，具有一定的認可度、知名度、美譽度、影響度，獲得特級教師以上稱號的優秀教師[4]。

教學名師是名師的一種類型，他們是通常由各地教委、教育局參照相應標準，通過嚴格遴選程序選拔出來并頒發證書的 “教學名師”。 “教學名師”是長期親臨一線，研究學生成長規律并且獲得公認的好老師；他們以學生發展為基礎，想學生所想，思學生所思，在長期的教學中總結出獨特的教學經驗并且在成就學生的基礎之上成就自己。

(二)教學名師成長過程分析

教學名師的成長過程是一個以教師個體在專業領域內的自我發展為核心，以教師個體的經驗、反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[5]。教學名師的成長過程是教師成長為名師的關鍵階段。教學名師的成長過程需經時間的長期積淀，需要走實踐經驗和反思相結合的道路。

教學名師的成長過程常常受到成長目標、成長階段、成長動力、成長特質、成長困惑、成長路徑等因素的影響。并不是每一位老師都能順利地成長為教學名師，有的老師具備教學名師的特質，但卻沒有足夠的毅力挖掘屬于自己的教學風格；有的老師把自己的成長依賴于外在力量的推動，沒有內在的成長動機；有的老師面臨成長困惑止步不前，不知如何突破困境。因此，這些因素導致多數普通教師專業發展受限，只有少數教師能夠脫穎而出。那么，教學名師的成長過程有什么異同呢？他們的成長特征、動力、路徑以及處理成長困境的方法是什么呢？筆者對C市幾位教學名師代表的成長過程經驗進行了整理和分析，以啟迪更多教師的成長，引領他們走上名師成長之路。

二、教學名師成長過程的經驗分析

筆者選取的研究對象為C市7個區縣的教學名師代表，他們是參加某省級“名師培訓”項目的成員。筆者采用個別訪談中的標準化訪談形式，設置相同且層次分明的問題，對7位老師進行逐一和多次的訪談。訪談內容主要涉及名師的成長目標、動力、路徑等問題。筆者通過對7位老師進行的多次深度訪談，整理他們成長過程的經驗并進行深入分析，發現他們在成長過程中有較集中的特征。

(一)成長目標清晰化

從7位教學名師成長的目標來分析，名師成長的目標呈清晰化特征。W和H老師都談到：“我成長的目標始終定位在教學方面的鉆研、關注和研究教學問題，在教學過程中成長。”L老師講到：“我成長的目標是在課堂教學中形成自我認同、習性養成和師生生發。” C老師和D老師都強調：“我的成長目標提煉為‘學生，學生，再學生’，始終以學生的‘學習’為中心。”Z老師說：“我喜歡關注教育新動態、新理念，教學前沿理論讓我在課堂教學中馳騁。”S老師提到：“我把自己的成長目標設置為孩子的進步、家長的認同、同行的尊重，并促使我前進。”

筆者將7位教學名師的成長目標歸類總結為以下三個層面：其一，注重教學實踐，關注學生，關注課堂，關注教學過程；其二，樹立課程意識，加強理論學習，把握教育前沿與教學實際操作的恰當融合；其三，善于傾聽兒童、家長和同行的心聲，在乎他們的情感，關注他們的需要。

教學名師的成長目標是指他們自踏入教師崗位之日起，就設定了自己在這條道路上將何去何從的目標。每一位名師都是從新手型教師開始的，他們把自己的專業發展看成是自我成長、自我實現、自我超越、自我創造的過程。有的名師之所以成長得快，不是因為他們的關注中心“繁、難、異”，不是因為他們自身與眾不同，不是因為他們一天一個教學方式，而是他們在教學上有清晰的成長目標。有了清晰的成長目標才有成長的動力，才會在專業發展的道路上暢游與定航。

(二)成長動力豐富化

從7位教學名師成長的動力來分析，名師的成長動力既有內在因素，也有外在因素，也有內外因素相結合的。

C老師、D老師和H老師的成長動力主要來自內在因素。例如C老師說：“我成長的動力來自內心渴望進步，渴望受人尊重。”D老師講到：“我成長的動力來自自我需要和追求，我需要知識的積累，我追求為國家培養健康合格的人……。”H老師談到：“我成長的動力來自自我效能感的驅使，我希望自己積淀深厚的教學技能，自如地駕馭課堂。”

L老師和S老師成長的動力來自外在因素。例如L老師說：“我的成長動力來自工作環境所逼，榜樣的力量使我前進。”S老師提到：“領導、教師、家長和學生的期許是我成長的動力。”

W老師和Z老師成長的動力來自內外因素的結合。W老師和Z老師都集中談到：“我自身想要進步，想要在教學上有所突破，因此我全身心投入到教學研究上，研究教學問題，研究學生，研究課堂，研究課例；當然，領導的關心、鼓勵，教師教育方面的培訓，教育部門的重視鞭策著我前行。”

筆者認為，名師成長的動力是名師專業發展歷程中的奠基，教學名師的成長動力呈現出豐富化。有了動力才有前進的方向，只有把握住了內在動力與外在動力的有效結合，才會實現最初設定的成長目標。有學者提出，知識是教師專業成長的養分；實踐是教師專業成長的土壤；反思是教師專業成長的主要特征[6]。多元化的知識、實踐性的案例教學、自主性的反思是教師專業發展的內在成長因素。有學者指出學校組織文化的影響，校長對教師專業成長的影響，教師群體的影響以及教育政策的影響能夠更好地促進名師的成長[7]。因此，教師專業的自覺、教學行為的凝練、教學結果的積極省思是教學名師成長的內在力量。同時，教學名師的成長動力依賴于外在因素，它推動名師更好地發展。

(三)成長特質獨有化

筆者研究的7位教學名師有獨特的專業發展特征。

W老師踏實能干，俱備專業的課堂教學藝術水平；L老師有過硬的教學能力素質和終身學習的上進意識；Z老師有仁愛之心、愛崗敬業的奉獻精神；S老師參加校本研修，多讀、多思，有豐富的實踐經驗積累；D老師有良好的文化素質和心理素質以及對學生進行心理疏導的能力；C老師有較強的教研能力，有一定的創新意識和能力；H老師有愛生如子、愛校如家，有樂觀向上、陽光活潑的良好心態。“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”每一位成功的人都是經歷過普通人無法承受的磨礪，才會迎來普通人無法企及的成就。

教學名師的成長特質表現為獨有化。清華附屬實驗小學的名師乃至全國名師竇桂梅樂于教學，教學設計、探討技巧、組織課堂等教學基本功扎實，課堂上說講演唱信手拈來，敘事說理聲情并茂，具有獨特的教學藝術性[8]。不同的學者根據自己觀察和研究的對象總結出了教學名師專業成長的特征，值得廣大教師和研究教學名師成長規律的研究者借鑒。通過對7名教學名師的訪談，不難看出在他們身上都體現著一些獨有的特質和精神品質，正是這些高貴的精神品質成就了他們今天的成就。

(四)成長困惑能動化

對C市7個區縣教學名師成長困惑的分析得出，不同的人在不同的階段會面臨成長低谷期，但他們都能發揮主觀能動性克服困難，走出困惑期。

W老師敘述：“我發展的低谷是33歲時，取得了C市數學賽課一等獎，并獲得了諸多榮譽，但卻無法評上小高職稱。”他的克服方法是持之以恒的工作毅力，堅強的內心驅使，在領導的期望中努力前行。

L老師談到：“我成長過程中發展的低谷是在工作后第10個年頭，那時正值課程改革的徘徊期，課改方向也不太明確，原來是以‘講得好’為標準，后來是以‘導得好’為標準，轉變自己的教學風格有一定的困難。”克服的方法是多借鑒專家成長診斷和剖析，在教育教學中盡量給學生多的時間和機會練習、鞏固、內化。

D老師講述：“我發展的低谷是來自學校、家長、學生的重重壓力。當太多的壓力壓下來，自己根本無法適從，甚至有放棄和逃避的想法。”克服策略是緩解壓力，換個角度去思考，對自己說“面朝大海，就會春暖花開”。

筆者對7位教學名師的成長困惑進行集中整理歸納分析，得出他們的成長困惑主要表現在以下幾方面：1.面臨教學改革，自己無法適應；2.教學經驗豐富，職稱評比落榜；3.來自學校、家長、學生的壓力，自己無法適從。教學名師身上有著堅韌化、能動化、自我激勵化的寶貴品質，正是這些穩定的人格品質促使他們順利地走出困惑期。

教學名師的成長困惑體現能動化。所有的老師在其成長的每個階段都會面臨一些成長困惑，與普通教師不同的是，教學名師在面對困惑時有較強的自主性和能動性，他們能快速找到突破低谷期的方法。他們成就動機強，善于調節，時刻反思，經過長時間的學習積淀，最后能夠順利地度過困惑期。

(五)成長路徑多元化

筆者通過對7名教學名師的研究以及結合相關著作、文獻來整理出教學名師專業發展的路徑主要有：理論學習、實踐磨練、專家引領、機會推進、自我完善。

S老師特別強調實踐認知和理論鞏固。他說：“我時刻關注實踐磨礪和理論學習，我長期扎根于教學實踐，研究課例，參與各種公開教學競賽，長期地堅持形成自己的教學風格和藝術，我也注重對理論的學習，因為理論可以幫助我形成系統的課程和教學意識。”

H老師特別強調專家引領和機會推進。H老師說：“我珍惜每一次學校、教師進修學院、國家給予的機會，認真參與教學培訓，聽取專家對案例和理論的深入分析，反思自己的教學行為。”

Z老師特別強調自我省思和完善。他說：“應該牢牢把握從厘清學科知識邏輯向兒童學習邏輯的轉化策略，然后結合課例進行實踐，記錄成功的經驗和失敗的教訓，從而結合前面的學習規律進行反思，找到本質的東西。”

顧明遠教授在《名師成長軌跡訪談錄》叢書的序言中提到：“教育更像藝術，藝術也有法則，但不拘泥于法則，更多的是創造。一幅畫、一首歌都不是重復的，而是不斷創新的。教育的每一堂課，對待每一個兒童也不能重復，需要不斷地創新。”[9]教學名師的成長路徑呈現出多元化的形式，每一位教學名師能成長得如此快，他們都是在不斷借鑒優秀者的經驗基礎上，結合自身的專業素質以及學生的實際情況來推動學校教學改革的，他們懂得團隊合作，保持謙虛低調的品質，在考慮學校發展、學生發展的基礎上再考慮自身的發展。

三、啟示與反思：教學名師成長永遠在路上

在與教學名師相處的那段時間是筆者積累經驗、不斷提升自己的最佳時期。首先要真誠地感謝7位老師配合筆者的訪談，其次要感謝他們把自己的寶貴經驗毫無保留地奉獻給了廣大學習者。教學名師的成長過程永無止境，他們永遠行走在教師專業發展的路上。

(一)“主體性”是否是名師成長的核心要素

何為名師的主體性？簡言之，名師的主體性是指在自覺活動中表現出的一種自主性、能動性，它是名師專業繼續發展的核心因素、內在力量和根本動力。主體性橫貫于名師專業發展的全過程。其一，教學名師的成長目標清晰是主體性的表現之一。名師的成長目標來源于他們的需要、興趣與動機，這些都是名師發自內心的追求，需要他們自覺地來制定和執行。其二，教學名師的成長困惑能動化是主體性的表現之一。名師成長的歷程不同，面臨的困惑不同，這就需要他們發揮主觀能動性突破專業發展的困境。其三，教學名師的成長路徑多元化是主體性的表現之一。每位名師都有屬于自己獨特的教學風格和個性化的成長路徑，所有凝聚在名師身上的經驗、智慧、成長策略都是他們主動地研究教育家、研究課題、研究課堂的結果。所以，主體性是教學名師成長的核心要素，它是檢驗名師成長過程的寶貴品質。

(二)“教學實踐”是否是教學智慧生成的源泉

所謂“教學實踐”就是指教學名師專業成長的過程始終關注教學問題、鉆研教學、建構學科知識體系，養成獨特的教學風格和教學理念。所謂“教學智慧”是教師在教學實踐基礎上，面對教學情境，結合自身的教學經驗，總結出一套智慧教學的方法，敏銳機智地應對教學情境的一種綜合能力。“教學智慧”需要教學名師們經過時間和實踐的長期打磨，積淀過硬的專業認知、批判的教學思維、整合課程的意識、科學的研讀創新方法，進而形成教學實踐智慧。教學名師的教學智慧立足于教師對學科教學的研究，對教學問題的長期關注，根植于校本研究，養成反思與批判的能力，形成自己專屬的教育哲學觀。對7位教學名師的訪談得知，他們都能靈活處理復雜多變的教學情境、擁有教學的獨特風格、創造迥異的教學方法、積淀充足的教學經驗、生成明朗的教學智慧，這無疑和他們長期扎根教學實踐息息相關。因此，“教學實踐”是教學名師教學智慧生成的源泉和生命。

(三)“個人理論”是否扎根名師成長過程

名師的專業發展過程是一個持續不斷從實踐中探究、琢磨、反思，形成自己個人理論的過程。名師的專業發展需要理論作支撐，個人理論是成就一個名師的關鍵因素。個人理論與教師的個體認識、工作經歷和生活經驗息息相關。教學名師個人理論的形成主要是依靠深研教材，整合課程內容，把握學科性質，關注學科發展前沿，堅持實踐取向的教學原則，賦予個性化的教學主張。個人理論是教師教學反思的結果，有利于名師創新性地實施教學，能夠促進名師更好地賦權增能。筆者認為，教學名師個人理論的形成是名師自我完善、自我內化的過程。因此個人理論應該深深地嵌入名師的骨髓里，扎根于名師的成長過程。從7位教學名師的訪談可知，個人理論可以成為促進他們成長的重要途徑，教師的教學實踐只有上升到理論才能創造性地實施教學和智慧性地應對課堂。

(四)關鍵人物、關鍵事件、關鍵書籍是否值得名師借鑒

教學名師的成長歷程都要經歷一些“關鍵人物、關鍵事件和關鍵書籍”，這是名師成長的助推器。某個關鍵人物、關鍵事件、關鍵書籍都有可能對名師產生一定的引領、示范、激勵作用，可能會對他們的情感、態度和價值觀帶來深刻的影響，這些影響會作用于他們的教學行為，夯實他們的專業功底，引領他們的專業發展。

“關鍵人物”是在名師專業發展道路上給他們帶來人生啟迪的標志性人物。例如，本次訪談的L老師談及他的名師成長過程是受到關鍵人物竇桂梅校長的影響，竇桂梅校長精于教學、敢于批判，善于反思，深深地影響著他。Z老師談到：“影響我最大的一個關鍵人物是我的校長，他是學校的標桿，他的教學思想、教學風格、教學藝術、教學理論以及教學管理都給我的成長之路帶來了啟發。”當然，“關鍵人物”值得名師學習和效仿。

“關鍵事件”就是指在教學活動中給你帶來靈感、啟發，刺激你新思想新行為反映的事件。“關鍵事件”可以是你遇到的教學挫折，可以是你對公開課的淺認識到深認識，也可以是你的獨特經歷。W老師說：“ 我是在一次次的磨課中發展起來的。我堅持參加各類公開賽，通過一點一滴的嘗試、積累、反思、再嘗試、再積累、再反思的過程歷練出來的。正是‘磨課’這個關鍵事件成就了我。”“關鍵事件”幫助教學名師把淺層次的教學體驗升華為教育價值理念，生成具體的教學行為。

“關鍵書籍”是指在教師的教學職業生涯中能帶給教師啟發的專業書籍、教育類書籍或者其他書籍。H老師說：“讀書使人睿智，一些關鍵的專家著作讓我受益終身，策動著我的教學思維。”如李鎮西校長的《愛心與教育》《做最好的老師》等關鍵書籍時刻鞭策其前行。C老師談到，他喜歡看一些中小學教育改革最前沿的書籍，崔其升老師的《杜郎口解密·讓學生動起來》《杜郎口課堂風暴》等書籍給了他嘗試改革的勇氣。可見，“關鍵書籍”就像一個個真實的人物、事件，能夠促使Z名師揚起前進的風帆。

關鍵人物、關鍵事件、關鍵書籍都是教學名師專業成長的必備外因，如何把外因轉化為內在的發展動力才是關鍵。關鍵人物、關鍵事件、關鍵書籍是教學名師可以獲得的間接經驗，他們應該結合自己的實際情況進行加工、處理，轉化為自己的教學財富，最后生成自身所專有的教學技能和智慧。

綜上所述，從教學名師成長的經驗中，筆者深知首先要愛自己的學生，才能把他們教好。其次要研究學生，根據學生身心發展的特征來設置教學目標。其次要不斷實踐，不斷打磨自己，當實踐達到一定量后，就需要提升自己的理論水平，追求理論素養；接著一定要挖掘自己獨特的教學方法和教學風格，要有一顆不斷進取，接受新思想、新理念的謙卑之心；最后要創造性地實施教學，推動學生核心素養的發展，讓核心素養之花落地生根。

參考文獻：

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