新形式下社會體育專業課程體系研究

肖和偉

我國社會體育專業雖然規模發展很快，據不完全統計，社會體育專業成為近 10 年來我國高等院校體育專業本科布點院校最多和招生人數增長最快的專業。[1]截止至2015年底，招收社會體育本專科生的院校超過300所[1]。經過 20 多年的發展實踐，專業建設和人才培養都取得了不俗的成績，社會體育專業已經成為第二大體育本科專業。涵蓋了體育、師范、醫學、理工、農業、綜合等各類型高校[1]社會體育是我國體育事業的重要組成部分，內容豐富的社會文化形式，建設和繁榮社會體育事業是目前和今后我國體育事業的重要任務和。 為全面貫徹落實科學發展觀，2007 年教育部與財政部聯合下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》( 教高[2007]1號)[4]和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》( 教高[2007]2 號)[5]的文件，旨在通過實施“質量工程”來提高高等學校本科教學質量。有些學校也辦出一些特色，但整體上未脫離辦體育教育專業模式的框架。各高校對剛起步的社會體育專業培養目標與就業方向未能做到準確把握，也沒有能夠根據自身特點與辦學條件以及社會體育對人才的實際需求，最后在就業崗位與方向上模糊不清。同時，課內教學與課外實踐活動的內在聯系性，課程教育的整體性、系統性方面的理論研究較少。現今社會體育專業的課程體系的設計尚處于摸索階段。因此，根據我國社會發展已進人了需求導向型的經濟時代，特構建出符合市場需求的社會體育專業的大專業模式課程體系，以適應社會發展，滿足社會需求，意義重大。

1.社會體育專業的發展現狀和存在的問題

天津體育學院于1993年成立社會體育專業并于當年招收社會體育專業專科學生，1995年6月20日，中國國務院頒發《全民健身計劃綱要》，1996年廣州體育學院開始招收社會體育專業學生。因應這種形式，教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中新增加了社會體育專業，對社會體育專業人才培養的目標、要求、課程設置等都作了明確的規定。進入21世紀以后，社會體育專業布局廣，辦學規模擴大。同時，社會體育專業在發展主要存在一些問題，主要表現在人才培養目標存在過分強調“專業對口”的教育觀念，真正從事本專業工作的人員較少，原因是多方面的，首先課程體系的設置與市場需求相脫節成為較為突出的原因。其次，缺乏具體的素質和能力要求、辦學特色不突出和社會體育指導員管理混亂等問題、人才培養質量與社會實際需求相背離的矛盾日益顯現。最后，目前尚不成熟的社會體育市場無法滿足畢業生的就業需求，社會上很少有供他們就業的單位和崗位，使很多畢業生只好從事與本專業無關或關系不大的工作。研究和探討當前和今后社會體育專業的培養目標，建立與之相適應的科學合理的課程體系和相應的課程設置，是巫待解決的問題。本文試想根據當前社會發展及市場對社會體育人才一的需求，研究制定出符合市場需求的課程體系，供大家參考。

2.新形式下社會體育專業課程設置存在的問題

2.1 部分院校專業培養目標類似，不能體現學校自身辦學優勢

“辦學特色”作為一項重要指標，以引導高校準確定位。走特色發展之路培養目標是專業建設的航標，也是實現專業課程設置的具體依據。遵循高等教育的發展規律，根據區域社會體育發展特征和特殊需求特征，提出“以學校自身資源為基礎，加強內涵建設；堅持“育人為本。圍繞為地方經濟建設培養實用、特色人才這條主線運行，加強學生綜合素質與能力的培養。從表1可以了解到，目前我國社會體育專業培養目標相近，在宏觀培養目標指導下的社會體育專業辦學方向趨同性高。

表1 不同培養目標類型

社會體育專業的培養目標定位為：培養具有良好的道德修養和文化素養，具有較強的實踐能力和創新意識，能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作，并具有體育健身休閑娛樂業經營管理的應用型人才[7]。上述的表述都力圖能夠涵蓋社會體育專業所有就業的領域，社會體育專業人才培養的目標定位是“通才”還是“專才”，是培養“管理型”、“經營型”還是“技能指導型”有所爭論[8- 9]，與國外相比，我國的社會體育辦學方向過于細化，過于細化的專業辦學方向在課程設置上缺乏與之對應的課程支撐，導致社會體育專業綜合能力不高，與社會需求的專業能力水平存在偏差，影響了畢業生就業。

2.2 課程設置混亂不能滿足社會需求

目前仍有許多高校的社會體育專業在術科方面多以籃、排、足、乒、羽、網等傳統的競技體育項目為主，只有一部分院校能夠根據本地以及教學師資狀況來開設相關特色專業以及課程，同質化現象嚴重，而在學科理論方面又無法達到深入學習的程度，社會體育專業正處于這樣一個尷尬境地：籃排足拼不過體育教育專業，經營與管理知識拼不過其他管理學專業。我國社會體育專業在課程設置方面不同程度的不足，限制了社會體育專業人才的培養，社會發展對社會體育人才規格的要求是動態的、復雜的，這就決定了社會體育專業課程設置的復雜性，要求課程設置不斷更新以適應社會的變化。《國家中長期人才發展規劃綱要》 (2010-2020年)明確提出“服務發展、以用為本”的人才發展指導方針，因此，服務于社會需求成為社會體育人才培養的立足點和落腳點[1]。主動適應社會發展而深化專業課程改革已經成為社會體育專業人才培養亟待研究的新課題。

2.3 社會體育專業課程設置上存在的其他問題

多數院校在課程設置還存在方面以下問題:(1)課程門類多，主導方向不明確；(2)學時分配不合理。(3)專項不明確，并且課時有限，難以使學生勝任健身教練的工作；(5)受學校師資限制，缺乏新興健身項目介紹等課程；(6)缺少實習基地，實踐課時偏少這些成為制約社會體育人才培養質量的突出問題。

3.當前形式下社會體育專業人才應具備的素質、知識和能力結構

社會體育專業學生就業難，就業專業不對口，其中的一個主要原因是目前培養的社會體育人才的規格不符合社會的要求。為此，必須改變以知識代替素質和能力的落后教育模式，建立“知識—素質—能力”培養模式。知識：要厚基礎、寬口徑，實現由單一社會體育專業的知識教育，向綜合性的知識教育發展。素質：加強素質教育，特別是人文素質教育，特別是溝通能力以及團隊精神。能力：完成由側重于獲取知識達到教育向增進創造性的教育轉變，尤其要加強實踐，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力和適應在社會體育工作崗位上進行創造性工作的能力。

圖1 社會體育專業學生“知識—素質—能力”結構

前形式下社會體育專業人才必須是具備“高素質、新知識，強能力和廣適應”素質的復合型人才，才能更好地適應社會需求。具體的素質能力模式如圖1所示。

4.當前形式下社會體育“專業技能 +專業核心+ 多元化方向”課程體系

結合當前社會體育專業人才社會需求的特點，以之為導向，借鑒有關研究成果，當前形式下筆者提出了改善社會體育專業課程優化設置的設想(圖2)。科學設置開課順序、課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程框架，專業特色建設必須要在課程建設上有所突破。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時代發展的要求與前沿。社會體育專業根據就業需求和專業標準的知識、能力、素質的要求按“專業技能課程+公共基礎課程+專業通用能力課程+專業核心能力課程+專業素質拓展課程+實踐課程+休閑體育課程”的方式構建社會體育專業“專業技能 +專業核心+ 多元化方向”課程優化體系。多元化方向與專業核心能力模塊在橫向上根據社會體育專業就業崗位的要求，將專業崗位能力、專業資格標準、從業者的任職要求和素質要求融入其中。縱向上，在專業通用能力課程的基礎上向各自縱深方向延伸，分“健身指導”、“休閑體育項目”、“實踐課程”、“體育產業營銷與管理”和“社會體育指導”5個方向既滿足學生的職業趨向差異，通過實踐課程學生掌握了相關工作要求及能力，能滿足用人單位用人需求，隨著現階段社會體育、健身產業、戶外運動以及休閑體育的快速發展休閑體育滿足了社會的剛性需求。專業核心能力課程以及專業技能( 包括實習實訓項目) 支撐完成工作崗位的核心能力，學生學完這些課程可根據興趣選擇考取社會體育指導員、保健按摩師、游泳救生員、運動營養師、體育場地工等級資格證書。在課程比例中，應突出專業核心能力課程及專業技能比例，以體現厚基礎的基本思想；課程結構中，突出術科課程比例，整個開設的術科類課程應在 42 學分左右，強調專項運動技能培養建議主項分配 (16 ～ 20 學分) ，以適應目前職業市場對健身與休閑運動指導人才的廣泛需求。課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的配合和組織，包括開設的課程數量、課程開設的先后順序、各課程之間銜接有序，促使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。在開課順序上，嚴格按照理論原理 - 實務 - 運用的基本思路，結合“健身指導”、“休閑體育項目”、“專業技能”、“體育產業營銷與管理”和“社會體育指導工作”不同方向課程開課順序科學排列，避免課程內容重復交叉、理論太多太空的現象，在學分壓縮的情況下可以保證學習效果，在技能教學上充分體現學生的身體素質和愛好相結合的原則，開展一專多能選課模式，握一兩項過硬的技術本領，在就業中將成為核心競爭力，以專業技能的學習，將各門課程有機地結合在一起。在組織課程內容時，充分反映專業領域的新知識、新技術和新規范，使課程體系突顯專業特色。

圖2 社會體育“專業技能 +專業核心+ 多元化方向”課程體系

5.當前形式社會體育專業課程改革方向

5.1 加強學生綜合素質和專業能力的培養，注重專業理論知識轉化為社會實踐能力

在社會體育專業課程體系中，許多課程內容都是應用性較強的理論知識，這些課程都分布在各個學期的教學計劃中，在相關專業課程的教學過程中如何將這些知識轉化為社會實踐能力不僅是課程教學目標的要求，也一直是學生乃至教育界普遍關注的重點問題。

圖3 專業理論知識轉化為實踐能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，目前我國教育觀念導致學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。因此，在社會體育專業課程改革的過程中，素質培養應該首先實現“知識型”向“能力型”觀念轉變，社會體育專業課程改革應重視學生綜合素質的培養，公共基礎課程門類應多樣化，課程設置應該涉及人文、社會和自然科學領域。這一改革方向主要為專業學習打下良好的知識和能力基礎。應該增加專業能力基礎課程設置的學分比例，突出專業實踐課程設置，擴大選修課程的領域，以提高學生的專業能力。讓學生具備扎實的基礎知識，突出的專業能力，才能實現培養“高素質、新知識、強能力和廣適應”的復合型社會體育專業人才的目標。

5.2 社會體育專業課程改革應緊密結合體育相關行業發展

一個專業培養的學生無法適應市場的需求就難以找到合適的工作，該專業也就失去了生存的根基和存在的理由。高校社會體育專業在培養目標和課程設置要有針對性和規劃性，要根據市場需求，改變閉門造車，想當然的辦學理念。教學活動是形成學生核心競爭力的重要手段，合理的課程設置有利于學生形成符合市場需求的核心競爭力，社會體育專業應當從培養目標和課程設置上拓寬人才培養的領域，以增加畢業生的適應范圍，拓展畢業生的就業領域。如健身美體課程，在教學內容可以調整為形體教學內容+健美運動+器械健身等內容，增加學時量，以滿足學生的彈性需求，提高學生對社會需求的“廣適應”能力。同時應當考慮體育與其他行業融合的現實，在課程體系中適當加入藝術、文娛、休閑、旅游等其他領域的內容，拓寬學生的知識面，增強學生的競爭力。社會體育專業課程改革要面向社會、面向未來，加強市場與學校、企業與學校之間的聯系，從根本上完成對社會體育專業課程的有效改革，以培養出具有專業特色的人才。

5.3 協同培養方式與實踐教學模式相結合

新形勢下，高校應該轉變傳統上“以理論教學為主實踐教學為輔”的專業發展觀念和模式，更加重視社會體育專業實踐教學，并將其提升到與理論教學同等的地位。課程設置應該重視學生實踐能力的提高，除了見習、實習、社會調查、實驗、畢業論文等實踐內容外，應該加強社會體育專業實習，實踐教學效果不太理想，不利于人才培養質量的提高。為此，必須對傳統上的社會體育專業實踐教學模式進行適度改革，可以實行“分散與集中相結合、校內與校外相結合”的實踐教學模式。

協同創新是新形勢下我國高校發展的一個重要方向。協同創新不僅是高校與高校、高校與政府企事業單位及社會團體等之間的協同發展，而且也意味著高校內部各個專業、各個院系等之間也應該進行協同發展。即聯合相關專業協同培養社會體育專業人才。首先是聯合相關專業在校內協同培養聘請相關專業任課教師擔任社會體育專業部分課程的教學工作，如好、經濟管理，社科、法律、演講與口才，寫作等以彌補體育院系經濟管理師資力量不足的缺陷。另一方面，可以將社會體育專業選修課的開設與其他院系進行合作，為學生自由選課創造條件。

5.4 加強師資力量

師資隊伍建設是提高社會體育教育教學質量的決定性因素，社會體育教育的發展必須依靠高素質的教師隊伍。在調查中，許多社會體育專業教師認為師資力量薄弱是制約我國社會體育專業可持續發展的又一制約因素。因此，社會體育專業要盡可能地通過內培、進修、交換、外聘等途徑和措施，大力提高專任教師比例。另外，學校應該引進激勵競爭機制，完善和建立教師管理制度，提高教師的教學和改革積極性。社會體育和體育教育專業在培養目標存在較大差異，其理論課比例較大，較多教師都是體育教育轉過來，實際上理論課要求教師積累，對教師基本功要求較高，這些技術出身的教師往往在教授理論課程時顯得理論功底不足，教學采取“照本宣科”的模式，教學效果可想而知，也影響了學生學習的積極性。

6.結束語

當前形式下社會體育專業應該主動順應社會發展的潮流，積極培養社會急需有人才為目的，滿足社會的需要發展和成專業成長的需求。所以，社會體育專業應以復合型社會體育專門人才為培養目標，培養的人才要符合市場需求和具有對現代社會較強的適應能力，社會體育專業才有立足之地，才能隨著社會發展而健康成長。然而社會體育專業的科學課程改革與健康發展關系到專業的發展前景與人才的培養質量，涉及到許許多多有待探索與解決的理論與實踐問題，本研究僅僅是一些尚不成熟的思考，但愿能為社會體育專業理論研究與發展實踐提供一些參考。

[1] 陳永軍.社會體育專業培養目標與課程設置的調查分析[ J].北京體育大學學報，2006，6:21.

[2] 張建會.我國高校社會體育專業發展中存在的問題和改革對策[J].河北體育學院學報，2007，3:13.

[3] 姚望.高校社會體育專業培養目標重新定位的研究[ J].武漢體育學院學報，2006，10:15.

[4] 高斌，安琪.北京市朝陽區商業性體育與健身俱樂部經營情況與發展對策研究[ A].武漢體育學院.武漢六城會體育科學論壇

[5] 程杰，龔健 .社會體育專業課程的設置[J].南京體育學院學報，2003，(5)：38.

[6] 曾冬梅.課程體系優化的三個層面[J].高等理科教育，2003，(2)：38.

[7] 曹繼紅，徐大林，張文健，等.社會體育輔修專業方向課程體系構建的研究與應用[M].沈陽：沈陽體育學院，2000.20～21.

[8] 馮曉麗.高等體育院校社會體育專業課程設置現狀的調查研究[J].山西師大體育學院學報，2004，19(3):34- 36.

[9] 程杰，龔健.社會體育專業課程的設置[ J].南京體育學院學報，2003，17(10):38- 41.

[10] 中國學生教育管理大辭典[M].北京:北京師范學院出版社，1991.

[11] 林向陽，周紅妹.福建省社會體育人才需求的調查報告[J].解放軍體育學院學報，2003，22(4):22- 23.