大學生體育活動分層現象影響因素與策略研究

黃志強

在普通高校，大學生擁有相同的運動資源條件，但在參與體育活動的群體表現上，出現明顯的群體特征，有的群體處于邊緣孤立狀態，從不參加體育活動，有的又極度活躍，超過正常的運動量，有的能夠理性堅持，遵循個人制定的計劃進行運動鍛煉，有的又缺乏運動意識，經常被動參與。高校體育活動分層形態明顯，分層不均衡特征明顯，學生體育成層特征突出，是高校體育發展的一種常態，也是高校大學生體育綜合能力培養的制約瓶頸。學生體育活動分層屬于教育分層，而教育分層需要遵循社會分層理論，研究學生體育活動分層必須研究社會分層理論和規律，因此，要探尋大學生體育分層成層機制，必須從社會學角度進行剖析，多角度全方位對影響大學生的參與體育活動的因素進行分析討論。

1.大學生體育活動分層

高校大學生是區別于普通社會人群的一類人，群體表現出在年齡、資源、學習任務、思維認知、智商發育水平具有相似的一面，但因為生源地域、教育背景、家庭成員、社區環境的差異性，導致大學生個人身體、意識形態、、思維方式、價值觀念的有很大的不同，這種個體的差異，延伸到體育綜合素質上，也出現明顯的不同，并通過社會體育活動現象，表現的異常明顯。如何對大學生進行體育活動中的分層，可以借鑒體育人口的標準進行劃分。

我國體育人口的判定標準是：每周身體活動頻度3次(含3次)以上；每次身體活動時間30分鐘以上；每次身體活動強度中等程度以上[1]。結合體育人口標準，大學生體育分層大致分為五級:

表1 大學生體育活動分層情況

圖一大學生體育分層

2.影響大學生體育活動分層因素分析

參與體育活動是意識指引和身體行動的統一，大學生參加體育鍛煉受到認知、情感、行為意象的影響，大學生的體育態度、體育動機、體育意識是參加體育活動的原動力，大學生成長的各個階段和成長環境，都會正面或側面對大學生的體育意識和能力培養產生影響，大學生的體育能力就是社會體育教育、學校體育教育、家庭體育教育綜合影響的結果。大學生處于體育活動分層中的哪一個等級，主要來自于成長過程中的思維意識、個體因素、家庭因素、社會因素的影響。

2.1 個人思維意識因素

體育鍛煉意識是大學生參加體育活動，進行體育能力培養的本質驅動，體育意識作用于體育與人，自覺反映了體育活動和人的關系。體育鍛煉意識的強弱對參與體育運動有著促進和阻礙的作用，體育鍛煉意識強，參與體育運動的愿意更加強烈些；體育鍛煉意識弱，參與體育運動的意愿就弱一些。[2]大學生的體育意識形態決定了體育態度，一般認為，一個人的態度與其行為有較高的一致性，有什么樣的態度就有什么樣的行為，對于以動作技能教學為主的體育課堂，學生的身體素質等不到明顯的提高，這就要求學生本身需要樹立終身體育意識，養成終身鍛煉身體的好習慣，運用課堂所學的動作技術進行身體鍛煉。

2.2 個人體育能力結構因素

個人具備體育能力結構，最主要的是體現的競技水平和體育活動中的角色。良好的體育能力結構，可以根據外在運動條件的變化，比如場地、項目、環境，熟練組織或運用所學的身體鍛煉方法，并利用所學的體育知識、體育原理，制定科學計劃，開具個人運動處方，掌握身體自我評價的方法，并對鍛煉效果進行評估。個人體育能力結構是體育綜合素質的重要組成部分，是個人在身體、智力、技術、知識領域的綜合體現，大學生體育分層現象，本質還是個人體育能力的分層，因此，要想改變個體在體育分層中的級別，個人體育能力的提升就是突破口。

2.3 體育教育背景因素

2.3.1 學校體育

大學生的體育課堂，貫穿幼兒園至大學，在其每個成長階段，因為個人知識、認知、價值觀的改變，對體育的認識會有所不同。學校體育，是大學生接受最具計劃性、目的性、組織性的體育培養體系，體育教育在整個教育中具有基礎性地位，是德智體美教育的重要組成部分；其次，學校體育的對象是在校學生，身心發育處于關鍵時期，體育有助于他們的健康成長；再次，學生階段是生活習慣和行為養成的重要階段，體育知識的掌握與體育習慣的養成，將為競技體育和大眾體育打下堅實的基礎。學校體育遵循兒童青少年發育成長的基本規律，并根據教學規律設計教學活動；教師按照循序漸進的原則有計劃地知道學生；課余體育同課堂教學一起構成體育活動體系，在潛移默化中實現教學目標。

2.3.2 家庭體育干預因素

家庭體育干預在大學生體育分層的成型機制中，是原始的因素，家庭體育一直被認為是學校體育的重要補充，家庭體育干預在培養體育綜合素質上，有研究表明，父母是運動員，孩子的運動遺傳基因就會大于普通人，也有研究表明，家庭經濟條件優越，孩子接受的體育教育也會比別人多。國外有研究表明，孩子參與體育活動的主動性和頻率與父母參與體育活動的積極性和頻率有著非常密切的關系，父母經常參與體育活動的鍛煉，其孩子也會經常或長期參與體育活動；父母經常參與哪項體育活動鍛煉 ，其孩子在成長過程中也會參與哪項體育活動的鍛煉，父母參與體育活動項目的鍛煉對孩子選擇體育活動鍛煉產生著直接的影響 ，且孩子從小參與社會化體育鍛煉對其本身的成長產生著巨大的影響[3]。

2.3.3 校園體育環境因素

近些年，隨著教育不斷深化改革，國家高校普遍進行擴招，我國大學生在校人數每年增加，隨之而來是學校體育活動的學生人均面積及體育活動資金問題，體育活動基礎設施的不完善制約了學生進行體育活動的積極性和參與性。高校體育是學校體育的最后階段，體育環境和氛圍對學生參與體育鍛煉有著明顯的影響作用。學校體育運動環境影響著學生參與體育活動的心情，在學校里，一個人進行著長期運動鍛煉是很難堅持下來的，因為沒有多人的陪伴，只有極少數人進行著個人的訓練和運動，但是取得的效果并不太影響。如果有多人進行著體育活動，那么就會形成體育運動的風氣和氣氛，吸引著更多的學生進行體育鍛煉，這不僅鍛煉了身體，而且通過運動，學生們的心情也會得到愉悅，不僅加強了同學們之間的交流，而且還陶冶了情操。因此，學校良好的體育鍛煉氣氛有利于學生積極參與體育活動，同時，學校的體育運動設施是學生體育鍛煉的物質保障，其對體育鍛煉也影響巨大[4]。

3.對策研究

大學生體育活動分層，歸根結底是大學生不同的體育綜合素質決定，在培養大學生體育綜合素質上，高校要秉持科學與人文的統一，將體育教育的發展結合個人需要和社會需要，建立校園——家庭一體化的體育教育體系。

3.1 注重體育教育的改革

在學校體育目標的確定上應做到教育目標和體育目標相結合、增強體質與促進全面發展結合、學生時代體育與社會體育及終身體育結合,堅持實施有效的接受式學習與學生個人發現式的學習方法。在體育綜合素質的培養上，要堅持普遍性目標、行為性目標、表現性目標的統一，堅持將提高身體素質與發展體育思維意識、多樣目標和重點目標統一。應從學校體育課程特點出發，從學生身心特點出發，考慮到素質教育與學校體育教育改革的歷史性、漸進性和復雜性，逐步向素質教育“靠攏”，直至建立起一個以素質教育理論為指導的全新的學校體育思想體系。

3.2 加強對課外體育活動的管控

學校課外體育活動能夠增強學生體質，提高技術技能及滿足學生個人的興趣愛好，發揮個人專長。首先，過程管控。課外體育活動要結合青少年的身心特點，體育活動的開展要根據體育課程資料和教學目標嚴格執行，防止安全事故和安全問題的發生，對執行情況可采用匯報制或巡查制。其次，效果管控。對參與課外體育活動的學生進行體育綜合素質培養效果具體評測，其反映課外活動在素質培養中的重要程度。最后，成績管控。學生在課外參加體育活動時，結合該項目的進度表，嚴格查看學生考勤記錄和學生最終完成情況，全面分析課外體育活動在大學體育成績評價中的占比，完成較好的同學可獲得體育加分。

3.3 設置合格的體育教學模式

新型體育教學模式，要充分利用體育教育自身的優勢，大膽突破，既尊重傳統，又不被傳統所束縛。首先，根據學生興趣，對運動進行分組。要求積極發揮學生的主動能力，關注個體差異的不同需求，確保每個學生受益是這次教育改革的主要精神。其次，根據學生愛好和能力進行分組。由于學生的興趣與愛好各不相同，如果有的學生并不喜歡該項運動，那么可以進入基礎組，學生只需學習簡單的基本技術就可以通過考核。有一點興趣的學生可進入提高組，加深學習的深度。

4.結語

大學生體育活動分層是一個動態的發展過程，學生不可能永遠屬于一個級別，當大學生的體育結構體系出現改變，就會轉變為另一個層級。高校對大學生的體育教育，應該從學生出發，看看現有的教學模式和體育環境能否滿足學生參與體育活動的需求，其次也要從政策上加大對大學生參與體育活動的激勵，與時俱進，不斷改革，充分體現高校體育發展在培育人才的價值。

[1] 童金茂.北京奧運會對龍巖市社區體育發展影響研究[J].長江大學學報(社會科學版)，2010,33(4):405-406.

[2][4] 徐鵬.對影響高校學生體育鍛煉因素的研究[J].首都師范大學學報(自然科學版),2013,3:94-96.

[3] 李彬彬,符明秋.家庭影響青少年體育參與的研究進展[J].成都體育學院學報,2004,30(1):12-15.