網絡新媒體在中職“四環節”德育教學中的應用實踐

馬燕

摘要：“四環節”教學是在新課改指導思想下的創新教學模式，在中職德育教學中可發揮積極的作用。“四環節”包括目標設置、目標完成、成果展示、評價激勵，是以“教師永不低估學生能力”為基本理念，以“金字塔”學習理論為基礎，重在培養學生的綜合素質能力。本文詳細闡述“四環節”結合網絡新媒體的中職德育教學模式，以期待提高中職德育教育效果。

關鍵詞：網絡新媒體 中職德育教育 四環節 模式

從當前我國中職院校德育教育的現狀來看，教學過程呈現鮮明的“灌輸式”特征，這種教學模式對學生守紀律、培養學生養成嚴謹的學習態度、增強學生進取心具有一定的幫助，但往往導致學生缺乏主動性，不敢挑戰。并且傳統課堂教學模式下學生缺乏熱情，興趣不高，積極主動性也不強，無法全面培養學生的素養，這與德育教育的初衷大相徑庭。從我國職業教育提出的“培養有創新精神的全面發展人才”目標來看，中職德育教學應積極引入現代教育技術，創新教育方法。

在這種背景下，本文提出了基于網絡新媒體的“四環節”德育教學模式，這種模式以學生為主體，留給學生足夠的時間與空間，引導學生利用網絡新媒體開展自我探究學習，并用自己喜歡的方式創造性地表達觀點與思想。

一、基于“互聯網+”的“四環節”德育模式

1.與傳統德育的區別

基于“互聯網+”的“四環節”德育與傳統德育教學的本質區別在于，前者真正將學生放在主體地位，使學生成為課堂的主人，鼓勵學生大膽實踐與創新，尊重并信任學生。主要區別表現在以下幾個方面。

一是教學方式上的區別。傳統德育教學方式以講授為主，教師循循善誘，學生消化現成的知識，而“四環節”德育教學方法則強調學生參與，提倡體驗式學習，培養學生學習的自主性與創新能力。

二是學習過程的區別。傳統教學側重理論知識，培養學生嚴謹的理論思維能力，而“四環節”德育教學方法要求學生從基礎開始，通過自主探究學習，在不斷的實踐體驗、小組合作中完成學習任務。

三是學習資源獲取途徑的區別。傳統教學中學生獲取知識的途徑是課本與教師，而“四環節”德育教學鼓勵學生從更多的渠道獲取學習資源，比如互聯網、圖書館、閱覽室以及身邊的同學等。

四是思維方式的區別。傳統教學要求學生謙虛謹慎、尊師重道，相信教材，這種模式下學生缺乏質疑思維，沒意識或沒勇氣挑戰權威。“四環節”德育教學則要求學生親力親為，尊重事實，通過實踐體驗來思考與辯證，從而獲得進步。

2.主要任務

基于“互聯網+”的“四環節”德育教學的主要任務是，結合當前中職學生的實際情況，以德育課程為載體，引導學從提高基本素質做起，促進學生德智體美全面發展，在學生學習德育知識的同時，培養學生的自主探究能力、創新能力、團隊合作能力等。從中職德育課程內容來看，包含“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“哲學與人生”“心理健康教育”“政治經濟與社會”等內容，因此基于“互聯網+”的“四環節”德育教學的任務也應結合這些內容展開，培養學生從“生命人”到“自然人”再到“社會人”。“生命人”的培養任務是身心健康，“自然人”的培養任務是文明素養、創新精神，“社會人”的培養任務是愛國敬業、協作意識、交際能力。

二、“四環節”德育教學模式設計

在基于“互聯網+”的“四環節”德育模式下，將課堂教學目標作為一項任務來引導學生完成。“四環節”包括“目標設置…‘目標完成…‘成果展示”“評價激勵”。網絡新媒體是“四環節”德育教學的重要學習資源載體，給學生提供一個開放的、多源的探究學習平臺，讓學生在任務的驅動下，借助網絡多媒體獲取自己想要的資源，同時享受探索過程帶來的成就感。

首先，在目標設置環節，教師需要將該堂課的教學內容以任務的形式設計出來，要求學生探討。任務的設置要貼近學生生活，能夠激發學生興趣，且選題要豐富而寬泛。教師要廣泛征集學生關心或困惑的德育主題，選擇能夠展現普遍性主題的案例，提高針對性與時效性。

其次，在目標完成環節，教師要結合目標任務將學生分組，然后引導學生分工合作，對小組所選擇的選題進行資料搜集與探討，而資料的來源主要是互聯網，可發揮網絡新媒體資源的時效性、便捷性與互動性作用。目標任務完成階段的具體步驟為：小組商討確定選題一組內分工一通過網絡搜集佐證觀點的資料一分析討論并匯總意見一完成目標任務。

再次，在目標任務展示環節，教師要重視學生間、組間的討論交流，激發成果的精彩演繹，尊重多種思維方式，鼓勵學生多角度表達。在學生學習成果展示的過程中，教師要積極參與，在關鍵問題上給予適當的點撥與指導，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

最后，在激勵評價環節，教師要開展多主體、多角度的多元評價，要以鼓勵與引導為主，注重過程性評價與總結性評價。總結性評價包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等。在激勵評價中，教師要關注細節的指導，注重點評對學習的升華，強化教育引導。

三、基于網絡新媒體的“四環節”德育教學實踐案例分析

1.工匠精神與職業道德目標教學案例

在教學實踐中，以每個教學內容板塊為單元，比如“愛崗敬業”，進行整體性設計，科學安排課時、教學進度、教學主題與有針對性的教學方法。下面以“愛崗敬業”為例，結合工匠精神，設計“四環節”教學方案。

本環節教學主題設置為“愛崗敬業與工匠精神”，教學內容涉及“樂業、勤業、精業、愛崗敬業在本專業的表現、如何專精”。

（1）明確教學內容為“樂業、勤業、精業、愛崗敬業在本專業的表現、如何專精”，選擇“工匠精神”為德育主題。將本節課的德育主題分為五個選題，即“樂業”“勤業”“精業”“愛崗敬業”“專精”。此外，教師對學生學情進行分析，肯定中職生在自主學習方面的能力，包括獨特的視角、敏銳的觀察力、開闊的視野。中職生基本具備了運用互聯網、多媒體的能力，能夠通過自主或小組合作方式，借助電腦、智能手機等搜集需要的信息。中職生也擁有對信息的篩選能力，能夠創造性地、恰當地表達自己的觀念與情感。這些基本素養成為開展基于網絡新媒體的“四環節”德育教學的支撐條件。

（2）設計教學目標，制訂教學計劃。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。知識與技能目標為：從不同角度學習愛崗敬業、工匠精神和所必需的職業道德相關知識，提高學生的職業素養，以及提高學生自主探究的學習能力和運用信息技術解決問題的能力。過程與方法目標為：以小組合作的方式調動學生積極性，小組搜集有用信息，創造性地表達觀點和思想。情感態度與價值觀目標為：通過實踐體驗讓學生形成良好的職業道德觀，養成良好的職業習慣，樹立工匠精神的追求，以及培養合作與創新意識。

（3）教學過程。教師結合學生學情與教學內容，將學生分為5個小組，每個小組選擇一個選題，然后小組自己商量分工，借助互聯網新媒體搜集相關資料，并以小組為單位整理資料，經過交流討論，最終歸納為一個學習成果。當目標任務的學習成果完成之后，教師引導小組間進行互評與探討，然后各小組結合評價、探討結果再總結，進一步完善學習成果。在這個過程中，學生應以課本教材內容為基礎，教師也需及時進行指導與點撥。

選題任務完成之后，5個小組依次展示學習成果。比如選擇“精業”與工匠精神的小組的學習成果如下。

學生先截取了央視《時代楷模發布廳》的視頻片段，以視頻中“大國工匠”“時代楷模”航天四院徐立平同志為榜樣，講述了徐立平的工匠精神，以及對工作精益求精的追求。徐立平“雕刻”火藥29年，無一失手，在工作中以國為重，幾十年如一日埋頭研發，創新造出“立平刀”，為我國航天強國夢做出了卓越的貢獻。結合案例，該小組講述了精業與工匠精神的重要性和時代內涵，并將感悟引申到了日常的學習中以及未來的工作中。

（4）每小組展示完學習成果之后，教師給予點評與激勵，進一步升華主題，讓學生加深對主題的理解，使其真正感悟到職業道德與工匠精神的內涵和重要性。點評完成之后，在德育教師的引導下，鼓勵學生結合自己的生活經歷，講一講身邊職業道德與工匠精神的案例，并談談自己的感受。

2.學習效果評價

在“四環節”德育教學模式開展之后，對學生的學習效果進行科學的評價，評價的內容包括知識與技能、學習過程、情感態度與價值觀。結果顯示，在基于網絡新媒體的“四環節”德育教學模式下，學生的學習興趣、積極主動性大幅提高，并且在課堂學習過程中，學生所表現出的參與熱情更高。學生在學習過程中更愿意交流了，課堂不再沉悶。此外，通過測試，學生在德育知識學習與實踐體會方面也獲得很好的提升，學生表現出更好的學習習慣與生活習性，道德品質、自律性等方面表現也更好。這說明基于網絡新媒體的“四環節”德育教學模式，在中職德育教學中具有積極的意義和突出的教學價值。

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