基于校企合作的職業院校汽車維修專業課程開發

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摘要：“產教融合、校企合作”是職業院校開展人才培養的主流模式，而職業院校的課程是實施人才培養模式的支撐，是培養技能人才的關鍵，因此，應緊密結合企業崗位需求，將新技術、新工藝、新方法引入教學，從而提升人才培養質量。本文以職業院校汽車維修專業課程開發為例，探討了校企合作背景下的課程開發實施方案，旨在為職業院校課程改革提供參考。

關鍵詞：職業院校 校企合作 汽車維修 課程開發

職業院校的課程是職業院校領域中生成的發展資源，其本質在教育過程中日益深刻和多元化，打破了重理論、輕實踐，重知識、輕技能的傳統觀念，逐步形成了以發展人的實踐智慧、形成人的實踐能力為任務的課程。

一、職業院校的課程特點

職業院校的課程主要是指按照一定的教育目的，將各種教育和教育活動系統整合的系統。職業院校的課程有其特殊性，因此，在課程開發過程中既要遵循一定的教學規律，又要結合專業特點和學生需求，合理規劃教學內容和考核標準。職業院校的課程具有如下幾個特點。

1.課程的崗位特點突出

職業院校的課程具有顯著的崗位特點，既可以針對某一專業，也可以針對某一專業群。在課程實施過程中，不僅要培養學生的職業能力，而且要加強學生與企業工作任務的緊密對接，特別是針對學生所學專業的職業崗位或崗位群的要求，突出課程的專業性和崗位要求。

2.課程建設與企業需求對接

企業的崗位需求是職業院校課程開發的出發點，職業教育需要課程內容適應企業的發展要求，適應企業人才需求的變化，做到快速貼近市場標準，培養出企業所需要的合格勞動者。此外，企業的崗位要求和技術工藝標準最能體現企業所需人才的培養方向。加強與企業的課程對接，有助于提升人才培養的針對性。

3.課程注重實踐能力的培養

職業院校課程的實踐教學環節所占比例較大，注重理論聯系實際，強調學生動手能力的培養，這也是職業院校的學生深受企業歡迎的原因。實踐教學環節是建立在理論教學環節基礎上的，是理論指導實踐的遞進。

4.多方參與課程開發

職業院校的課程需要企業專家和教育工作者共同參與開發、審查和評估等環節，及時把企業的新技術、新工藝、新方法引入到課程建設中，從而保證學校及時調整教學內容，適應職業崗位變化。

二、職業院校汽車維修專業課程開發的實施步驟

課程開發又稱課程編制，是指產生完整課程的全過程。根據美國課程論學者拉爾夫·泰勒的理論研究，完整的課程開發主要包括課程目標的開發、課程內容的選擇、課程組織和課程評估四個方面。職業院校的課程開發，以汽車維修專業為例，主要圍繞五個方面實施。

1.課程目標的確定

課程目標反映的是學生將要達到的知識層次、對學習能力和學習態度等方面的期望值。根據現代教學的需要，通常將職業院校的課程目標劃分為知識目標、技能目標、情感目標等，部分課程還涉及安全目標。課程目標是幫助學生明確學習思路的手段，課程目標的實現與否是衡量課程質量高低的關鍵。

在開發汽車維修專業課程時，主要結合學生的學情、企業用人需求、典型工作任務分析、專家建議、教育標準等展開。企業用人要求是最主要的標準，也是制定課程目標的關鍵。例如，在汽車維護課程的開發過程中，重點參考了汽車維修企業4萬公里維護保養的項目和操作流程來編制課程內容，以實現車輛的維護保養技能和常規檢查為課程技能目標，以團結協作精神、良好的職業道德、愛崗敬業為課程的情感目標，以熟悉車輛的基本結構和工作原理為課程的知識目標進行課程目標的設計。

2.確定課程內容

課程內容是人才培養的重要組成部分，是根據所確定的課程目標，合理設計教學內容來完成知識目標、技能目標和情感目標的過程。課程內容的選擇與任務目標緊密銜接，從而實現對教材的選擇、教材的編寫、實習實驗內容的取舍等。課程內容要求貼近市場需求，具備及時性、更新性和延伸性的特點。

例如，在電控發動機課程中，根據設計的教學目標，刪減了陳舊的點火正時的檢測、配氣相位的檢測、點火正時燈的使用等內容，增加了數據流分析、電控系統波形分析、靜態和動態工況故障碼的讀取等內容，實現了教學內容與企業工作內容的有效銜接。此外，可以嘗試將先進的技術手段引入課程教學中，作為拓展課程進行學習訓練，拓寬課程內容的廣度。

3.組織課程內容

課程內容的組織主要圍繞心理學順序、課程邏輯結構、教學過程等不同角度開展。在組織教學的過程中，要系統分析學生的心理特點，根據教學內容的銜接，以先易后難、先基礎后綜合、先局部后整體的原則開展，實現課程內容的連貫性。

例如，在發動機故障診斷與維修課程的學習過程中，前期先組織學生了解發動機在正常工作中的數據和現象，設置單個故障后的數據變化和工作性能，設置多個故障后的狀況，從而逐步實現由簡到繁、由易到難的教學過程。后續根據學生知識的積累程度，循序漸進地進行知識的學習。

4.實施課程內容

未實施的課程是空中樓閣。合理組織課程內容的邏輯結構，選用有效的教學手段將其應用在實際教學過程中，才能體現課程的價值。在課程實施過程中，不僅需要優秀的師資，還需要相應的教學手段和配套的實訓條件。各種外界因素的有效組合，才能實現課程內容的效益最大化。

例如，在開展汽車美容與裝飾課程時，需要嚴格按照企業標準的流程開展教學任務，按照車輛的登記、顧客需求（學習目標）、工作任務的安排、任務實施、質檢與交車等流程實施課程。參考維修企業的規范流程，使課程內容貼近真實的工作環境，從而提高課堂教學質量。教師作為實施課程教學的組織者和引導者，要具備一定的企業實習經驗，對企業的工作崗位有全面的了解，此外，教師要具備科學的教學手段和先進的授課方法，從而激發學生學習的主動性。

5.課程評價

合理的課程評價有助于課程目標的實現，可以為完善和改進課程提供依據。在實施課程開發的過程中，應及時根據學生的學習反饋調整課程的難度和深度，提高課程的使用價值。

例如，在車身電氣故障診斷與維修課程的學習過程中，針對某一車型大燈故障維修的問題，由于現階段的維修企業大多以更換新的元件為主，較少出現維修大燈的任務，因此，在學習過程中，不建議過多地開展大燈拆檢作業，轉而以大燈更換、大燈故障確認等工作任務為主。針對學生反映電路圖模塊學習難度較大的現狀，適時選擇簡單的線路圖，達到學生會測量大燈系統電壓的教學目的即可。

三、職業院校課程開發過程中的注意事項

由于職業教育課程的多樣性，在開發課程時出現了多種多樣的職業教育課程模式，例如基于能力本位的課程模式、模塊化課程模式、分段式課程模式等，每種模式都有其實施的條件限制。在課程開發過程中，要注重課程內容的開放性、課程開發的個性化和課程開發的國際化。

1.注重內容的開放性

職業院校的課程具有很強的開放性，在開發課程過程中，要注意及時刪減陳舊的教學內容，及時吸收最新的技術成果，調整課程的重點，保持課程的實用性。企業參與職業院校的課程開發已經成為時代發展的必然，要把企業對人才的需求及時引入課堂教學中，針對企業崗位的要求，完善課程目標、課程內容和課程的實施。

2.注重課程開發的個性化

在職業教育教學過程中，學生的主體地位日益凸顯，以學生為主體來組織課堂教學，讓課程適應個體個性化發展是未來課程開發的必然選擇。因此，職業院校的課程開發要注重促進學生的個性化發展，根據課程結構，選擇不同的學習方式，根據學生的學習水平和興趣愛好，制定合適的學習計劃。

3.注重課程開發的國際化

國際化潮流影響著社會的各個方面，教育是培養個體社會化和社會個性化的活動過程，職業教育課程也融入了國際化改革的進程中。國際間的教育信息交流更加便利和快捷，各國的課程標準、教學方法相互借鑒并被本土化，網絡技術的出現也使各國學校之間的課程交流得到進一步發展，“全球課堂”的出現讓國際化教育資源的整合成為現實。因此，在課程開發過程中，要注意與國際化進程緊密結合，確保課程開發的革新。

四、小結

隨著終身教育體系的不斷完善，職業院校在考慮專業知識和技能實踐教育的同時，應更加注重基礎學科的系統性，強化學生基本技能的訓練，重視學習方法的傳授，從而使學生具備會思考、會學習、會變通的能力，以利于未來不同階段的教育銜接，這也是下一步職業院校課程開發的重點。

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