建構情境想象生活作文

孫華蘭

何謂情境教學？“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”李吉林還從我國古代詩詞的“境界學說”中汲取豐富的理論營養，結合當代語言學和心理學的研究成果，在長期的大量的實踐基礎上，不斷思考、總結，才逐漸使情境教學法臻于成熟、完善。那么，小學作文教學如何建構情境想象生活作文呢？我結合教學實踐淺談幾點，僅供同仁們商榷。

一、建構情境生活作文模式

情境生活作文就是教師根據習作目標，創設真實情境，讓學生參與活動，在活動中體會“生活”，然后寫出獨特生活體驗的作文教學模式。這種教學模式具有形象性、簡約性、親歷性的特點，能觸發學生感受，找到表達興奮點，從而主動構思、情致盎然地作文。

（一）模式流程：組織活動——參與活動——描繪活動

情境生活作文教學模式總是通過在課堂中創設一個真實的交際環境入手，讓學生在參與活動中體驗生活的真實，在描繪活動中感受生活的豐富多彩。

1.組織活動

生活是作文的源泉，給學生創設感知的情境，才能讓學生找到寫作的靈感，所以，在課堂中還原生活，再現真實的情境很重要。讓學生打破作文與生活的界限，作文就是生活，并非生活的準備。我們在作文課中總是通過模擬生活、小品表演、學做小導游、課本劇表演等，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。

2.參與活動

創設的生活情境要讓學生去參與，在情境中學會交際，自然地、真實地、流暢地表達自己的想法，學會生活，感受生命的意義。

3.描繪活動

在情境中經歷了活動之后，學生就有了書面表達的欲望，想把看到的、聽到的、感受到的東西記錄下來，有一種表達的成功感。

（二）操作策略

1.引入生活形式

教師總是設計一些學生們都樂于做的活動和有話可說的話題，使作文與生活相通，把口語交際搬到課堂中，在教學過程中穿插真實生活，使學生們感受到作文原來是從生活中來的，從而更加激發了他們的內在動機，使他們對作文的興趣更強烈、更持久。

2.創設模擬生活情境

教師要根據作文訓練的要求，創設情境，組織活動，讓學生有生活體驗，幫助他們消除“沒有寫作內容”的苦惱。生活是創作的源泉，學生的生活圈子相對比較小，教師要因地制宜，為學生創設模擬生活情境，讓孩子們真切地感到我們的日常生活中處處有題材，同時也培養了學生們的觀察力和感受力，讓他們能從不同的角度去觀察同一現象。

二、建構想象生活作文模式

“想象生活作文”是以孩子們的想象世界為依托，憑借生活積淀，大膽描述心中幻想世界的作文教學模式。這種教學模式按內容又分為：圖畫想象作文、圖形想象作文、情境想象作文、童話想象作文、未來生活想象作文、科幻作文等。

（一）模式流程：原型啟發——信息重組——奇思妙想

“想象生活作文”從學生思維的視角出發，通過給予學生原型材料的支持，讓其從原型中得到啟發，在提供信息的援助中，在信息重組中讓學生走上想象的神奇之旅。

1.原型啟發

每顆腦袋都是盛著奇思妙想的容器，需要我們老師點燃。我們啟發學生想象的可以是克隆經歷，可以是未來生活，可以是新的發明，可以是自編童話，可以是穿越時空的歷史人物的后傳，可以是“假如……”，我們在實踐中認識到，最好能提供給學生類似事物的原型啟發，這樣學生才能從一事一物出發，關聯引發出自己的新想象。作文課上，老師提供給學生一則有關“克隆羊”的報道，在這個原型的啟發下，王嵐同學想到了地球媽媽負擔太重，能不能再克隆一個地球，重建一個美好家園呢？她決定寫一篇《克隆地球》的想象文章。

2.信息重組

當學生在原型啟發下，通過想象各自決定寫什么以后，教師應發動學生各自從腦海中或其他書籍上搜索相關資料，有選擇性地組合在一起，然后組織課堂交流，引導學生在相互質疑、思維碰撞、交流探討中，各自進行信息重組。在交流中，教師還要引導學生使自己的想象充滿美好的愿望和感情。

3.奇思妙想

當學生通過信息重組，形成清晰的寫作思路后，就進入各自寫作階段，此時教師要鼓勵學生讓行文一波三折、扣人心弦地發展，同時，在細節內容處理上也要加入自己的奇思妙想，讓文章閃現思維的光彩，洋溢想象的氣息。

（二）操作策略

1.不設太多規矩

“想象性游戲是一種象征性的轉換，是使事物屬于無需規則的兒童活動?！蔽覀兊慕處熆偸窃谡n堂上創設寬松自由的氣氛，形成民主自由的環境，無結構的、非指導性的環境?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛。”當學生感到沒有限制、沒有規矩的時候，他們的想象就可以突破時空界限，思接千載，視通萬里。

2.基于現實生活

雖然我們鼓勵奇思妙想，但想象是一種形象思維，是對原有情感、色彩的重組與創造。如果沒有了頭腦中儲存的現實材料作為支撐，那么想象將成為無源之水、無本之木，蒼白虛妄、雜亂無序。因此，我們學校一直讓學生大量閱讀，接觸廣闊的生活世界、科學世界，使想象永遠深深地根植于現實。

3.利用情感催化

兒童的情感蘊藏著無比豐富的原創力量，一旦這股感情力量被激活，便能成為想象噴發的“催化劑”。因此，在教學中我們總是捕捉學生在想象中產生的個人情感，及時加以強化，以此來推動想象的發展。

綜上所述，建構情境想象生活作文教學，因其具體形象、有情有境，對學生智力因素和非智力因素的培養有很大促進作用，有利于培養學生的想象能力、活動能力、創造能力。但是它對教師的素質提出了很高的要求，需要教師有多方面的素養及較高的教學藝術。endprint