自覺：在作文教學中喚醒學生個體生命意識

吳浩才

把“生命”作為作文教學的思維原點，就意味著作文教學的思考應從生命的思考開始，建立起獨特的作文教學視野，從“主體自覺”的角度構建作文教學的個體生命意識，是一個嶄新而又富有挑戰性的領域。

一、“去生命化”：當前作文教學中學生個體生命的缺失

如果審視當下小學生作文就會發現，其中不乏老師心目中的語言“優美”、結構“精巧”之作，但在比照這些優秀之作后我們也會驚訝地發現，這些“優美”與“精巧”卻呈現出可怕的趨同傾向。就像旅游旺季時從景區歸來后的留念照，東西南北不同的人面對不同的風景，取回的卻是大同小異的景象，構圖、光線、姿勢、神情以及照片中透出的氛圍，都是“規則化”的。作文的同質化正與寫作必須具備的個性化形成了巨大的沖突。學生的個體生命意識完全沒有被點燃、撥亮，其生命之燈被遮蔽在蒙昧的黑暗之中。即使努力去寫，即使運用從教師那里學到的各種技巧，也難以寫出富有生命力的佳作。

二、生命言說：學生作文需要樹立本真的目標

1.作文的源頭在于生命的自覺

寫作與人的精神、思維和存在有關。寫作的過程就是豐富和發展自我生活的過程。誰能讓我們實現這個希望？只有我們自己，我們想到了作文的法度、技術等問題，每一個自然的寫作都是真的。這里的“自己去思索”“有所領悟”便是作文教學“自覺”的含義，只有生命個體本身的覺悟，才能觸及內心的深處，領悟作文的真諦。

2.作文的價值根植于生命的思考

文章忠實地反映客觀世界的真實面貌，正確地揭示客觀世界的本質意義，取決于作者的立場。一直以來，學生作文都是“完成就是價值的消失”，也就是說，一篇作文交給老師，意味著一次任務的結束。那么，我們怎么才能在寫作中不失價值呢？比如：“給你的父母寫一封信”，學生們知道他們是寫給老師看的，父母根本不知情。例如，“某某某，我錯了”，學生也知道最終那個“某某某”是看不到的，學生所寫的任何一篇文章，閱讀對象只有老師。缺乏真正的閱讀對象，寫作教學意味著一種生命過程的僵化，生命意義的流失。作文教學過程需要呈現多樣化，從而使寫作終結“價值消失”轉向作文價值的構成與拓展。

3.作文的動力源于生命的情感

學生不愿意甚至害怕寫作，沒有寫作的欲望，把寫作看作一種額外的負擔，造成這種狀況的責任更多的是教師指導不得法。

要想讓學生腦中不空，心中有真話說，有真情想抒發，就必須使其個體生命意識覺醒，只有個體生命意識覺醒了，他才能作為一個獨立的情感、價值體去面對世界，感悟、積蓄進而表達自己生發的感情，舍此而別無他途。學生的個體生命意識有多真實、多獨特，其所抒發的情感也就有多真實、多獨特。

三、作文指導：走向生命的對話

寫作的本質就是抒發內心情感的律動，是生命的傾訴過程，是心靈的表達過程。因此，作文的世界是“言”的世界， “心”的世界，“情”的世界，“人”的世界，是豐富的精神家園。

1.對話：鑄造個體生命的心靈家園

作文就是對話，是與他人、社會、自然的對話，也是自己與自己的對話，而作文教學則是學生與老師、學生之間、學生自我的對話。良好的寫作是師生之間的生命互動。因此，我們必須捫心自問：我們的生活是走向充實的道路嗎？如果是這樣的話，就可以沒有顧慮。當寫作的欲望產生時，就大膽而有信心地發揮創作。因為欲望的上升是如此自然，原材料的來源是如此真實，更不用有任何擔心。作文應引導學生走充實生活之路，而不是把教學導向放在技法、作法的傳授上，更不該去刻意“做作”文章，玩弄文字游戲。我們應鼓勵學生以我手寫我心，積淀人生閱歷，歷練思想情懷。

2.自由：張揚個體生命的情懷

寫作要有自由， 自由是個體生命發展的靈魂。如今，我們對孩子們的自由有太多的限制，書本上的課程機制限制了孩子學習的自由；父母師長的唯命是從限制了孩子生活的自由；所學知識的標準答案限制了孩子思考與創造的自由， 學生們沒有了自由， 就談不上自主和獨立了。

寫作總是要表達情感，絕不局限于課堂。課堂上的寫作是為了獲得必要的寫作方法；課堂外的寫作提供了更廣闊的精神空間，更平靜的思考時間，可以記錄思想的軌跡，記錄情感的脈搏。

四、作文評改：彰顯學生的生命意識

1.評改主體：創作者有“改”的優先權

“改”的優先權應屬于作文的作者，作文教學的重點應放在培養學生自己改的能力上。改文章不是雕蟲小技，養成這樣的好習慣將獲益良多。在這個過程中，隨著寫作能力的提高，觀察力、思考力和意志力以及認真負責的工作態度將同時提高。對于成長中的學生來說，情況尤是如此。

指導學生自改作文應該是分層的。每一個練習都要有目的和要求，要確定重點，有的放矢，從易到難，從局部到整體，循序漸進。改變作文評價方法，增強學生的成功心理體驗，形成良性循環。一要改變評價標準，不能以千篇一律的標準對學生作文進行主觀測量。我們首先要找到學生在作文中最具寫作個性的亮點，讓學生感受到成功的心理體驗。二要轉變評價方法，讓單純的教師評價改為師生共評、自我評價和學生評價相結合。此外，教師應該能夠為學生提供廣泛的出版機會，這更有激勵性。

2.修改的境界：成為生命中的一種習慣

葉圣陶主張：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為就必須養成了習慣才行。”因此，寫完一篇文章，讀幾遍，修改修改，這是一個好習慣。語文教師在訓練學生作文的時候，也要注意這一點，在實踐教學中培養他們養成良好的習慣，這樣，改作文不僅是作文的一個階段，更是一種良好的生活習慣。好習慣可以自然修煉生命的品質，提升生活的境界。

綜上所述，讓作文成為學生生命之需，而非外壓外力，這對消除當前作文教學的弊端，煥發作文教學的生命力具有不可阻擋的誘惑和前景。作文教學喚醒了學生的個體生命意識，其工具性、人文性得到有效體現，兩者相得益彰，將學生帶入情感充實、思想明敏的作文天地，使作文洋溢著人性的光輝和文字的圣潔，這正是我們追尋已久的作文教育之福地。endprint