抓住“三趣”開展小學生作文教學

王斌

小學作文教學要引導學生尋找寫作素材，給學生尋找有意義的素材，同時也就給學生尋找到興趣了，有了素材還要激發學生的寫作興趣，重在引導和指點，延續學生的寫作興趣的話題。我結合平時的教學實踐，講一講在小學如何抓住“三趣”開展作文教學，僅供同仁商榷。

一、引導尋找寫作素材——尋趣

既然教師不可能照顧到全體同學的趣味點，教師與其費勁去顧全大局，不如將尋找趣味的任務交給學生，給學生布置一個趣味主題后，讓學生自己或者以小組的方式去尋找屬于自己的趣味點，并在尋找到趣味點的同時更好地引導學生對這一趣味點進行思考和觀察，從而為后期更好地進行作文寫作打下良好的基礎。

比如在講授《小草和大樹》（蘇教版小學語文六年級）這篇課文后，教師給學生布置了這樣一道作文題目：由“我和大樹的故事”為出發點進行想象，尋找到自己的趣味點后自由進行寫作。然后讓學生自己尋找寫作的趣味點，這個題目本身的趣味點并不明確，但由于可讓學生自己去尋找，因此大家就從多個角度對這一問題的趣味點進行尋找，比如有的學生經過思考，想起《熊出沒》中的熊大熊二和光頭強的事情，這是他最喜歡的動畫片了，于是寫了一篇“假如我是熊三”為題的作文，這個題目看似與“我和大樹的故事”不相關，但學生確實是根據大樹找到的趣味點，帶署這種興趣點進行寫作，學生寫出了一篇非常有趣的作文。下面是學生的作文片段：“光頭強特別笨，也特別壞，他每天都去伐樹，所以熊大和熊二經常與他作對，一天，熊大和熊二又被光頭強抓住了，馬上就要被送到老大那里，這時熊三來了，他武藝高強，天資聰穎，很快就把光頭強給制服了。”尋趣是整個教學環節的基礎和關鍵。

二、激發學生寫作欲望——激趣

在學生寫作過程中，教師應隨時巡視學生，幫助學生尋找激發學生進一步書寫的動力和源泉。首先，當教師發現學生寫到一段時間便寫不下去了的時候，一定要鼓勵學生繼續書寫，同時還要嘗試尋找一些能夠激發學生寫作興趣的東西來提升學生的寫作欲望，其次，當教師發現學生寫作過程中出現一些困難的時候，應努力幫助學生尋找相關的興趣點。

比如在某次教學過程中，教師給學生布置了“環保的意義”這樣一篇作文，讓學生用自己的方式對環保的認識進行寫作，同時敘述一下自己是如何保護環境的，在巡視過程中，教師發現一位同學寫了一半就寫不下去了，于是走過去詢問：“你為什么不寫了啊？”學生： “老師，我寫不下去，我對環境保護的認識太少，我不知道如何寫。”教師拿起學生的作文看到他是這樣寫的：“人人都要保護地球，地球是我們的家園，如果有一天我們的家園環境不好了，我們喝的水不干凈了，我們周邊沒有小動物了，我們的生活將變得更加枯燥無味。”教師說道：“你寫得不錯啊，這些確實都是環境保護的意義啊。”學生：“下面我該怎么寫？”教師：“我覺得你的趣味點選得很好，假如有一天地球上真的沒有動物了，你會怎么做？能不能想一下把它寫出來？”教師的這一句話提醒了學生：“我會努力去尋找和拯救。”同時他眼前一亮，繼續書寫起來。

三、鼓勵書寫后續作文——延趣

當學生順利寫出一篇作文后，教師要注意這不是寫作的終點，首先，學生寫完了以后還沒有進行修改，其次，學生寫完了以后可能離下一次的寫作時間相差較長，教師如果不及時引導學生進行下一步的寫作指導，延續學生的寫作興趣，學生對寫作的興趣可能很快就消失了。在教學過程中，教師應積極引導學生更好地進行延趣活動。

比如在某次上課時，教師給學生布置了一篇《我最愛的雪》的主題作文，學生從不同角度找到自己的興趣點，寫出一篇篇作文來，寫完以后教師繼續引導道：“大家這次寫作都非常好，有的同學從如何堆雪人的角度給大家進行了介紹，有的同學從打雪仗的角度進行書寫，有的同學從雪景描述的角度對作文進行書寫……角度不一樣，興趣點也不一樣，寫出的作文自然內容也不一樣，但是我這里還有一個疑惑，既然大家都這么喜歡雪，假如有一天我們家鄉下了一場暴雪，我們出行都很難的時候，你還能這么從容地去面對嗎？假如我們遇到一些危險，我們應該如何去做？是主動出擊還是尋求幫助，或者等待神秘外援的出現呢？”學生們對教師的這一說法非常有興趣，開始探討起來，有的說到時候他會有特異功能，有的說他會發明一個化學藥品把雪化掉，有的說他會上天找玉皇大帝評理，大家充分發揮自己的想象去探討，很好地達到了延趣的目的。

總之，在小學語文教學過程中，教師通過趣味教學法確實能夠給學生帶去更多的寫作趣味和動力，目前很多教師在實際教學過程中也紛紛開始嘗試用激趣的方式來提高學生的寫作欲望，但教師在采用趣味教學法的過程中，一定要注意趣味的延續性和引導性，讓學生在源源不斷的趣味倡導下更好地對作文進行寫作。endprint