給學(xué)生一片自由成長的藍(lán)天

馬仕海

【摘 要】 對于農(nóng)村語文教師來說，學(xué)生的寫作水平普遍不高，是個非常嚴(yán)肅的問題，為了使這種情況得以改觀，我們課題組成員發(fā)明了對于閱讀文本再創(chuàng)造的過程，通過對手頭文本的再創(chuàng)造，從而達(dá)到對文本熟練理解、掌握和運用的目的，逐步提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)新能力。本文就將從對文本再創(chuàng)造的角度展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】 中年級；閱讀文本；再創(chuàng)造；寫作能力

農(nóng)村小學(xué)由于地理位置的局限，導(dǎo)致學(xué)生與繁華熱鬧的城鎮(zhèn)生活水平相距甚遠(yuǎn)，而且由于家長的覺悟不夠，閱讀數(shù)量不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致作文水平普遍偏低。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，這是個非常嚴(yán)峻的問題，應(yīng)該引起每一位語文教師的重視。為了改善這種情況，我們課題組成員經(jīng)過縝密的思考和階段性的實驗，找到了一些有效的解決方案，例如針對手頭現(xiàn)有的閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)造，逐步提升學(xué)生對文本的理解能力，達(dá)到熟練運用的地步，從而全面提升自己的遣詞造句能力、統(tǒng)籌篇章的能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性。

對于中年級的學(xué)生來說，他們才剛剛脫離小學(xué)低年級學(xué)段，社會經(jīng)驗不足，閱讀量較少，寫出來的東西干干巴巴，沒有新意是可以理解的。但是由于沒有內(nèi)容可寫，導(dǎo)致每次習(xí)作就像“巧婦難為無米之炊”，“沒米下鍋”在很大程度上挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性，長此以往，學(xué)生對于習(xí)作的興趣也會逐漸失去。所以課題組開展這個“再創(chuàng)型作業(yè)”的設(shè)計是非常必要的，也是非常有效的。

下文就將針對這個問題展開具體闡述。

一、再創(chuàng)型作業(yè)遵循的原則

1.趣味性原則

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一句話充分闡述了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。所以教師在設(shè)置作業(yè)時，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到完成作業(yè)中，作業(yè)完成效率肯定很高。

語文教師在平時的授課過程中，應(yīng)該盡量杜絕機械類的抄抄寫寫，轉(zhuǎn)而以能夠引起學(xué)生關(guān)注的話題，例如在剖析文本時，讓學(xué)生針對文本中的內(nèi)容展開討論，評議文中人物的性格特點，或者最能夠打動你的地方，這樣學(xué)生就會以主人翁的意識投入到討論過程中，自然收獲多多。

2.多樣性原則

所謂多樣性原則，是指在布置作業(yè)時應(yīng)打破原來傳統(tǒng)的作業(yè)形式，傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，形式呆板單一，內(nèi)容單調(diào)乏味，要求都是“一刀切”，學(xué)生完成得累，教師抓得也累。當(dāng)我們設(shè)計出“再創(chuàng)型作業(yè)”類型時，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，把學(xué)生從繁重的課外作業(yè)中解放出來，放松身心，也給教師自己減了負(fù)。

把語文作業(yè)設(shè)計得多樣性，打開了學(xué)生認(rèn)識新世界的大門，給他們展示出繽紛的別樣精彩！

3.差異性原則

孔夫子在兩千多年前就提出了“因材施教”的口號，即根據(jù)學(xué)生的個體差異性，采取適合于他們的方式去教學(xué)，從而取得最佳授課效果。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異性，認(rèn)識到他們由于知識基礎(chǔ)和接受能力的不同，發(fā)展的速度和潛力都是不同的，從而給他們布置再創(chuàng)型作業(yè)時，能夠“量體裁衣”，使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均能在自己原有的基礎(chǔ)上得到能力的提升。

二、再創(chuàng)型作業(yè)的幾種類型

經(jīng)過長時間的嘗試和研究，我們創(chuàng)造了以下幾種再創(chuàng)型的作業(yè)形式，這是針對農(nóng)村中年級學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀而提出的，而且這樣的形式對他們理解能力和寫作能力的提升的作用是顯而易見的。

1.仿編

所謂仿編，是要求學(xué)生針對一篇文本的結(jié)構(gòu)或者語言特點進(jìn)行有效仿寫，中年級學(xué)生因為剛剛接觸正式的習(xí)作，就像一個剛剛學(xué)會走路的孩子，步履蹣跚，行路不穩(wěn)，教師給他們提供優(yōu)秀的文本，讓他們來模仿一番，無疑就像遞給了他們一根有力的支撐，自然能夠創(chuàng)造出同樣精彩的篇章。

例如在教學(xué)《小露珠》時，文章前幾自然段分別寫到了幾種小動物跟小露珠打招呼的情景，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些小動物會來和小露珠打招呼呢？你能模仿文中的格式來寫一寫嗎？學(xué)生很感興趣，思考出了很多小動物的名稱以及他們的行動特點，還有夸贊小動物的話都是非常生動活潑的，例如有位學(xué)生寫道：“早哇，像玻璃球一樣透亮的小露珠！”揮動著大翅膀的小蜻蜓說。學(xué)生的仿寫，各有各的精彩。

2.續(xù)編

蘇教版的文本都是文質(zhì)兼美的，有些文章意猶未盡，給讀者留下了非常寬泛的遐想空間，這時我們不妨利用文本的這個特點，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們給文本來個圓滿的結(jié)尾。

例如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，小駱駝由于受了小紅馬的嘲笑而心情低落，在媽媽帶領(lǐng)著走了一趟沙漠后，認(rèn)識到自己身上的雙睫毛、厚腳掌和大駝峰都是有用處的，從而樹立了正確的審美觀之后，我便引導(dǎo)學(xué)生去寫一寫小駱駝和小紅馬的第二次會面，學(xué)生綜合了小駱駝在沙漠中的所見所聞，充分?jǐn)⑹隽俗约旱拈L處，從而也幫助學(xué)生培養(yǎng)了正確意識。

3.改編

我們經(jīng)常說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。言下之意是因為讀者的個體差異，內(nèi)心對文本的界定不會完全相同，這時我們不妨利用這個特點，展示學(xué)生的意識多樣性和性格多面性。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行改編，試想一下如果改變一下其中的因素，故事又將會向哪一個方向發(fā)展呢？這樣一來，學(xué)生的思維天馬行空，打破了原來文本的禁錮，從而給大家呈現(xiàn)出了一種別樣的精彩來。

4.創(chuàng)編

創(chuàng)編可謂是幾種再創(chuàng)型作業(yè)中更能考查學(xué)生想象力和創(chuàng)新性的類型了。這種作業(yè)對學(xué)生的輔導(dǎo)由扶到放，當(dāng)學(xué)生有了仿寫、續(xù)寫這些經(jīng)驗后，完全可以摒棄文本的幫助，改由自己去自由發(fā)揮，表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心深處的一個完整的世界。

例如在學(xué)習(xí)了《燕子》之后，文本中寫道：小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。教學(xué)時，正值春暖花開，氣候回暖，華夏大地一片春光明媚，我便引導(dǎo)學(xué)生：這樣美麗的春天，我們用手中的筆把它記錄下來好嗎？然后給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢f紫千紅的春天便躍然紙上。

再創(chuàng)型作業(yè)打破傳統(tǒng)，尊重個性，一定會成為新的作業(yè)趨勢，每一位語文教師均應(yīng)認(rèn)識到這一點，并且在教學(xué)實踐中認(rèn)真加以踐行！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉軍.小學(xué)生開創(chuàng)性的作業(yè)研究[J].小學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)報，2012（3）.

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