從生疑到釋疑，從感悟到領(lǐng)悟

李荔

在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的過程中，在有效教學(xué)的背景下，各種教學(xué)模式如雨后春筍般不斷嶄露頭角，為的就是讓課堂更有效！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

一切學(xué)問皆源于疑問，質(zhì)疑能力是一切能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)中，學(xué)生的疑問是其自主合作的學(xué)習(xí)先決條件，學(xué)生只有在積極的探究活動中才能不斷發(fā)展自己的語感能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)，則在從引發(fā)生疑到釋疑的過程中，不斷感悟、領(lǐng)悟，學(xué)生才能恰當(dāng)運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方法去體驗(yàn)質(zhì)疑問學(xué)的過程。

一、教學(xué)案例呈現(xiàn)

（1）魯迅為什么不解釋遲到的原因？（2）魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？（3）文章為什么要以“早”為題？（課件出示以上這三個(gè)問題）

師：下面我們分小組對這三個(gè)問題進(jìn)行思考、討論。由課前選好的小組長進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備在班上交流。（生按照小組進(jìn)行討論、交流）

師：下面我們進(jìn)行討論，共同分享大家的結(jié)果吧！（各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果）

通過引導(dǎo)進(jìn)一步對以上三個(gè)問題進(jìn)行分析：

師：下面請同學(xué)們自讀課文的第7小節(jié)，畫出小魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的？并寫下自己讀了這句后的感受，同桌再交流交流！（學(xué)生小組合作探究）

師：誰來讀一讀這一段？（指生讀）

師：誰來說一說，你從中能體會到什么？

生1：小魯迅的遲到是可以原諒的。

生2：小魯迅的遲到是迫不得已的行為。

師：是啊，他完全可以對老先生說——

生1：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的。”

生2：“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”

師：那他為什么不說呢？

生：他不想狡辯什么，因?yàn)檫t到就是自己不對！

師：壽鏡吾老先生對學(xué)生非常寬宥，他只是嚴(yán)厲地說了一句——

生（齊）：以后要早到！

師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會想什么呢？

生：他會想：以后我再也不能遲到了。

生：他會想：以后我一定要早點(diǎn)到學(xué)校。

師：縱然有千萬條理由，但魯迅都沒有為自己辯解，從中你能看出魯迅是個(gè)怎樣的人呢？

生：我能看出他是一個(gè)嚴(yán)于律己的人，從小就對自己嚴(yán)格要求。

師：是啊，魯迅就是這樣嚴(yán)格要求自己的，并堅(jiān)持了一生，所以說——

師：那這個(gè)“早”字是刻在了哪里？

生1：魯迅先生把它刻在了自己的桌子上，用來警醒自己。

生2：這個(gè)“早”字還深深地刻在了他的腦海里。

生3：這個(gè)“早”字還深深地刻在了魯迅先生的心靈深處。

生4：我覺得這個(gè)“早”字還告訴我們先生不怕吃苦，要養(yǎng)成時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

師：因此，我們都要學(xué)習(xí)魯迅先生“早”這種精神。

師：這個(gè)“早”字還告訴我們什么道理呢？

生1：還告訴我們要學(xué)習(xí)魯迅先生在任何情況下都要時(shí)時(shí)早、事事早。

生2：還告訴我們要珍惜每一個(gè)清晨，所謂一天之計(jì)在于晨，要人們珍惜早上最美好的時(shí)光。

師：那現(xiàn)在你知道為什么要以“早”為課題了嗎？（生討論交流）

二、教學(xué)案例反思

學(xué)生之間的互動可以使學(xué)生探究問題的欲望更加強(qiáng)烈，這種方式對一些有思想價(jià)值、寓意深刻的。教師引導(dǎo)得法，往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。唯有如此，才能很好地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生提出的問題要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，并進(jìn)行必要的整理和歸納。

1.精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，有探索，就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)的成功。討論是課堂最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與討論，在思維碰撞中，不斷生發(fā)火花。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我循著“整體感知——質(zhì)疑——解疑”這一路線走有效教學(xué)之路。學(xué)生從生疑到解疑，從感知到領(lǐng)悟的過程，正是實(shí)現(xiàn)自主合作探究的過程。在教學(xué)第一課時(shí)，學(xué)生通過整體感知課文，小組討論交流，提出了三個(gè)有思考價(jià)值的問題，這為第二課時(shí)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生始終覺得自己是個(gè)探究者，是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高閱讀文本的興趣。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多重視角感悟質(zhì)疑

由“他主”向“自主”過渡的過程，正是小學(xué)中年級學(xué)生的思維起步階段，這個(gè)過程的一切學(xué)習(xí)行為都是一個(gè)“自發(fā)自為”的體驗(yàn)過程。這個(gè)過程中，學(xué)生通過參與感知、體驗(yàn)、討論等活動參與探究過程，主動完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此時(shí)，教師要學(xué)會大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生在交流中提升自己的語言表達(dá)能力，相信學(xué)生解決問題的能力，把自主探究的權(quán)利真正讓給學(xué)生。讓他們充分展現(xiàn)自我，互相交流預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況下，學(xué)生得到的是自己自主選擇的學(xué)習(xí)方式，這種自由充分釋放了自我精神，讓學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。自然而然地，學(xué)生求知探究的欲望就會得到最大化的綻放。

疑問，是一切學(xué)問的源頭。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文的過程中敢于質(zhì)疑問難，從而開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。在文本的探究中充分展示自己，主動完成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的合作交流探究中不斷完善自己的知識建構(gòu)，提升自己的語文素養(yǎng)，從而不斷實(shí)現(xiàn)“自主”建構(gòu)的心靈體驗(yàn)過程。

綜上，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)，在交流過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，這種交流方式也啟發(fā)了其他同學(xué)的思路。因此，主動合作、積極探究的質(zhì)疑氛圍，促使學(xué)生不斷感悟，不斷領(lǐng)悟，從而獲得充分的體驗(yàn)。這樣的過程中，學(xué)生主動探究的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，在整體語用中不斷提升了自身的語文素養(yǎng)。endprint