基于“過程寫作”培養小學中高段學生讀者意識的策略研究

陳聰聰

【摘 要】 本文依據“讀者意識與寫作教學”調查報告的數據，分析提出當前寫作教學效能低下的主要原因是讀者對象單一化、寫作內容封閉化、交流平臺狹窄化。文章基于國內外大量的理論和實踐，指出培養學生的讀者意識，有助于激發學生的寫作動機和熱情，有助于發展學生的思維能力和實踐能力， 有助于提高學生獨立修改作文的能力，從而提高寫作教學效能。

【關鍵詞】 讀者意識；習作評改；調查報告

“難教、怕教”，“難寫、怕寫”，是小學作文教學過程中教師和學生普遍存在的感觸。小學生作文中存在的一個重要問題是沒有讀者意識，不能真實地反映自己的思想感情，自然缺乏童心童趣。為此，我們借鑒國內外的一些研究成果，開展為學生創設更多的“讀者”，要求學生“ 寫自己能寫” 、“ 寫自己想寫”，大膽準確地表達自己的真情實感的作文教學實驗。

一、現狀透視：“讀者意識”的理性分析

筆者曾做過“ 培養學生的讀者意識與提高寫作教學效能” 的問卷調查， 從學校三到六年級共12個班中隨機抽取了各10人， 被調查學生總計120人。分析問卷調查的數據，筆者認為，當前中高段的小學生普遍怕寫作、寫作教學效能低下。

現狀一：讀者對象單一化，缺少寫作持久能力

在“你寫作的目的是什么？”調查項目中，64%的學生選擇“因為老師的要求寫作”，說明學生更多地是因老師的要求寫作、應應試機制而寫作，缺乏寫作的興趣和夢想，缺乏寫作的持久動力。“讀者意識”在寫作過程中的作用是潛在的、獨特的、不可缺少的。

現狀二：寫作內容封閉化，缺少豐富深刻體驗

我們經常要求學生寫文章要從具體事實出發，才能寫出真摯的感情。然而不少學生寫作時苦于無親身體驗，特別是游記。筆者所在的學校學生多為外來務工人員子女，他們隨父母進城打工而離開農村，有的是一家老小已在杭州生活，幾年也難得回一次老家。他們大多來自農村，但對多姿多彩的鄉村生活并不熟悉，喪失了豐富生動的自主活動，又不像城里的孩子有豐富的業余生活，生活比較單一，也沒有養成體驗和分析社會的思維習慣。寫作主體缺乏生活體驗和思考，對讀者對象的需求是模糊的，在寫作中就表現為內容膚淺和表達散亂。

現狀三：交流平臺狹窄化，缺少廣泛交流愿望

如圖數據顯示，學生沒有養成互相交流、互相修改的習慣，習作也缺少發表、交流的平臺，學生沒有從交流和發表中體驗到快樂，也缺少交流的愿望。

二、操作策略：“讀者意識”的實施路徑

所謂讀者意識，就是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價等對習作主體表達產生影響和制約的因素。在習作教學中，我們應重視喚醒學生的“讀者意識”，優化習作指導的過程。

1.拓寬習作思路，尋找“隱形讀者”

一是傳情達意的筆友寫作。 我們都在作文教學中提倡寫真性情作文，真性情作文就是以自己為軸心，尋找自己有深刻生命體驗的寫作素材，在尋找的過程中，我們選擇那些我們熟知的，能夠進行心靈對話的，且有表達需要的“讀者”，換句話說，先保證真實，再進一步做到表達真切，最后是真情流露。二是新媒體下的語言運用。微信和微博是有客觀的讀者存在的，而我們平時在寫作文的時候，這個讀者是隱形的，是不容易被察覺的，我們稱之為“潛在讀者。”首先，孩子們對新媒體的接受能力強。其次，作者知道自己這篇文章是寫給誰看的，就會想方設法去打動他，好像他就在作者身邊。三是對象感強的隨文練筆。教師可引導學生結合課文中的人物，經常練習“某某，我想對你說”之類的片段作文；也可以就某對象感強的閱讀語段或文章進行仿寫。這樣的練習，不管是口頭還是書面，都特別強調交流與互動，是一種情景作文，對象感和針對性很強，有利于寫作和生活實踐的溝通，對培養學生的讀者意識，提高作文水平有立竿見影之效。

2.創設實踐平臺，擴大 “讀者群體”

一是注重與班級文化建設的聯動。教師應想盡一切方法創設各種機會，多層次、多渠道、多形式地開發學生習作的應用渠道，鼓勵學生在自我、家庭、學校、社會等四個不同的層次，嘗試模擬和實際運用，提倡學生用學會的作文本領去反映班級、學校、家庭和社會生活，從根本上擴大學生習作的讀者群，增強學生習作的“讀者意識”。二是注重與綜合性學習的聯動。“生活是作文的源頭”，三年級學生的習作重點是寫自己的生活。綜合性學習是語文學習與生活現實相結合的紐帶，通過觀察、調查等活動能培養學生形成典型表象的能力，開始積累豐富的表象為習作所用。三是注重與社會新聞時事的聯動。在作文教學中，教師多動腦、多實踐，通過多種方式的引導和訓練，重視并努力培養學生作文時的“讀者意識”，讓學生在寫作文時認真考慮讀者的需求狀況和接受機制，激發作文興趣，養成認真作文的習慣，從而提高作文能力，我認為是突破當前作文教學瓶頸的一個很好的方法。

3.開辟展示舞臺，帶動“讀者效應”

一是循序漸進，串珠引線。人教版教材往往將口語交際和習作內容安排在一起，其中一部分口語交際和習作內容合二為一：先圍繞某個話題進行口語交際活動，然后進行習作訓練；或者在寫的基礎上進行口語交際。可以說，口語交際內容基本就是單元習作的“前沿陣地”。先行的口語交際教學對隨后進行的同一話題的習作訓練，必然在內容方面起著指導作用。二是多元欣賞，潛移默化。學生在完成作文后，可鼓勵與同桌互換作品閱讀，彼此提問、討論、欣賞，甚至給評語。三是守正出新，步入佳境。作為教師，我們要成為學生作文的“讀者”， 而不是“盡找差錯” 的“評判員”。教師不必給學生的每次作文都打分（其實一時也難以給出一個客觀的分數）， 應給具體的評語，有鼓勵性、建議性。

三、反思展望：“讀者意識”的后續思考

一是發展學生的思維能力和實踐能力。教師指導學生寫給自己看，要求說真話、心里話；寫給朋友和同學看，要求真誠、平等；寫給報紙、雜志，要求新穎、準確、有創造性。二是提高學生的欣賞能力和修改水平。寫作中的“讀者意識”中的“讀者”包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。三是激發學生的習作動機和習作熱情。展望未來，作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢以及人為搭建網絡作文教學平臺，引進廣闊真實的寫作對象和讀者群體，實現全程性的思考與交流，優化課堂教學過程，以彌補實體寫作環境的缺乏。endprint