小學語文教育在“生活”中行進

王衛娟

在書店里，我們一眼就可以看到分門別類、擺放整齊、琳瑯滿目的練習卷、復習資料，家長們為了孩子能考上理想的學校，將來找份滿意的工作，便給孩子添置了不止一本的優化試卷。孩子逐漸成了習題的奴隸，與生活相軌，最終成為只會做題不會生活的人。我們的教育是為了生活，我們的生活又離不開教育。脫離了生活的教育便是紙上談兵，沒有絲毫意義。

一、讓我們的教材富有“生活”的氣息

我們的語文教育主陣地是課堂，而課堂教學的主要依據自然就是課本，課本是由一篇篇課文組成的，而課文則是由一個個文字組合而成的。但是這些組合而成的課文遠遠高于一個個文字，它們是有思想、有內容的，是看得見、摸得著的東西，或者是一些生活情境的再現。

1.用“生活”來詮釋課文

有些課文揭示的是我們常見或者是比較熟悉的生活現象，但這些生活現象往往又是學生熟視無睹或是知之甚淺的。在教學這一類文章時，我們應引導他們去留心觀察，通過觀察去認識生活，從而更好地理解課文，達到強化語言文字訓練的目標，同時也提高學生的觀察和理解的能力，激發了學生對生活的熱愛。例如《夕陽真美》這篇課文就可以讓學生去觀察夕陽，從而感嘆夕陽之美；而對于《云房子》這篇課文，就可以讓他們去觀察雨過天晴之后白云的姿態萬千、變化多端，從而感受云兒之奇，領略大自然無窮無盡的神奇力量，得到自然美的情感熏陶。如此，讓學生通過觀察認識生活，進一步理解了課文的內容，又使得學生更加熱愛生活。

2.用“生活”來演繹故事

一切文章都是用語言文字記載著一些生活的信息，學生學習語文的過程，就是在頭腦中把那些語言文字還原成客觀事物，從而獲得屬于自己的主觀感受的過程。但課本上的有些文章離學生的生活實際較遠，這就給學生的理解帶來了一定的困難。為此，我們在教學時可以借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生身臨其境，較好地理解課文內容。如可以把這一類課文編排成課本劇，讓學生來演一演，這樣把語言文字直接變成活生生的生活場景展現在學生面前，加深了對課文的感悟。例如，教學《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，教師可以借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈，而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，再加上教師聲情并茂地朗讀和渲染悲憤之情的配樂，音樂、畫面、語言、表情營造出與課文內容相匹配的氛圍，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟王二小的英雄氣概，同時獲得了情感的陶冶。“充分提供情節背景下的學習是最有效的”，這是不可置疑的。

3.用“生活”來體驗樂趣

俗話說：“要想知道梨子的滋味，就該親自嘗一嘗。”對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”我們在教學中要有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生如臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、去感悟，加深感受。現在的學生大多是獨生子女，都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶眼中的寶，捧都來不及，怎么可能讓他們參加力所能及的勞動呢？那么，我們教師可以與這些家長及時溝通交流，強調生活實踐的重要性。

二、讓學生的習作描述真實的生活

1.開展多樣的活動，豐富生活

有時候學生之所以寫不出內容來，那是因為他們實在沒有多方面的生活經驗。為了豐富他們的習作素材，我們可以開展豐富多彩的活動。比如給一些單親家庭的孩子過生日，讓他們感受到集體的溫暖、生日的快樂；舉辦一次水果拼盤比賽，讓孩子的創新意識得到充分體現，嘗到成功的喜悅；進行一場拔河比賽，讓孩子感受團結的力量，增強主人翁意識；或是走進自然，來一次野炊活動，讓他們在真實的活動中感受難忘的童趣……陶行知說：“行是知之始，知是行之成。”教師要想盡辦法讓學生的生活變得豐富多彩，讓學生在真實具體的實踐活動中感悟生活。

2.教學生觀察生活，積累素材

現在的學生不僅缺乏觀察的興趣，也沒有掌握正確的觀察方法，更不善于積累觀察到的東西。世間萬物都是發展變化著的，人的生活也是豐富多彩的，若是能好好觀察，寫作文有何難？所以，我們應該激發學生的觀察興趣，教給學生觀察的方法，而當生活給予了他們諸多啟示的時候，我們應該要求學生用筆把它記錄下來，所謂“好記性不如爛筆頭”。例如今年三八婦女節的時候，我給學生布置了一個任務：回家給媽媽洗一次腳，并且對媽媽說一聲：“我愛你！”我讓學生在做這些事的時候，仔細觀察媽媽的神情、動作、語言，并把它寫下來。結果第二天，當我讀著那一段段真心話的時候，我不禁潸然淚下。如果學生不能求得經歷中的真事、真情，又怎能如此感人呢？“千教萬教，教人求真”，作文教學尤其要注意引導學生觀察生活，求真、寫真。

3.巧用評價，激勵學生求真

記得上學期有一位學生，語文成績并不優秀，每次作文時總是愁眉不展，然而，從那次三八節我讓他們回去給媽媽洗腳，寫了一篇日記后便有了轉機。雖然他沒用很多的優美詞句，但他把自己的心理、言行以及媽媽的神情、動作寫得情真意切，非常感人，我把他的作文當著大家的面讀了出來，并表揚了一番，此后，他總是用心地去寫每一篇習作，作文不再成為他的負擔。

三、讓語文課堂擁有“喜怒哀樂”

語文是重感情的學科，在語文課上，學生的心情會隨著課文情節的變化而變化。而我們有些教師上課唯恐天下大亂，從走進教室開始就是一副缺乏生氣的表情——嚴肅而刻板，從不對學生笑一笑，也不準學生笑一笑。理由是一旦對學生談笑，他們就會“輕骨頭”、飄飄然，課堂秩序混亂，顯得教師沒有威信。就是因為教師總板著個臉，一副高高在上的樣子，學生便失去了好多情感的體驗，失去了喜怒哀樂的機會。其實我們與其總是板著臉尋找做小動作的學生，還不如恰當地運用語言、手勢、表情等手段吸引學生的注意力，引導他們的思維，帶著他們一起喜怒哀樂。課堂內適當熱鬧一下并不見得是件壞事，有時候，風趣和幽默可以變成學生開動腦筋、激發思維的催化劑，讓我們的學生輕輕松松就能學到知識，快快樂樂就能練就本領吧！

語文教學不能再“畫地為牢”了，生活處處皆學問，我們要把“籠中的小鳥”放到大自然里，讓他們在“生活”中學習語文。陶行知主張：“遠離生活的教育不是真教育、好教育，脫離實踐的知識是虛的，不實用的。”是的，語文就在生活之中，讓我們的小學語文教育在“生活”中行進。endprint