多媒體讓聾校語文課堂教學同樣精彩

李安春

【摘 要】 語文學科教學對于聾生來說是成長過程中不可缺少的學科，然而，由于聾生存在天生的聽力障礙，語文教學中很多知識只能由視覺等器官來完成，這給語文教學帶來了一定的困難。近年來，隨著多媒體技術(shù)走進課堂，給聾校語文教學帶來了翻天覆地的變化，使聾校語文教學與其他普通教育一樣精彩。

【關(guān)鍵詞】 多媒體；聾校；教學；情境；聾生

聾校教育是我國基礎(chǔ)教育重要的組成部分之一。隨著信息技術(shù)與計算機技術(shù)的結(jié)合，多媒體能把圖象、色彩、聲光、文字、動畫等融于一體，尤其是微課視頻的使用，能把逼真的語文知識制作成畫面，把聾生帶進一個豐富多彩的語文知識世界，從而激發(fā)聾生的好奇心與學習興趣，這樣就會促進他們積極地思考、主動地探究，切實優(yōu)化聾校語文教學效果。

一、利用多媒體視覺優(yōu)勢，激發(fā)聾生學習興趣

我們知道，聾生聽力往往存在著不同程度的受損，其獲取外界信息主要靠視覺。而傳統(tǒng)的教學方式是一支粉筆、一塊黑板，老師也只能是嘴一張一合，再通過手比劃。這樣，聾生的視覺容易產(chǎn)生疲勞，上課時注意力很容易分散。但是，多媒體技術(shù)的使用使聾校語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，多媒體技術(shù)的動畫功能可以把語文知識生動地呈現(xiàn)給學生，從而調(diào)動聾生的多種感官參與到課堂中去，既吸引了學生的興趣，也提高了教學效果。例如：在教學課本中《學詞學句》時，其中有這樣的句子：“公園的花壇里種著各種花，有月季花，還有牡丹花?！睘榱俗寣W生了解靜止的公園、花草樹木等，就利用多媒體制作課件，根據(jù)課文的內(nèi)容把公園以及公園里的花壇、花草、游人等全部都呈現(xiàn)出來了，接著還利用多媒體情境提出問題：“在公園的路上你看到了什么？”這樣的問題因為學生已經(jīng)有形象生動的圖片作為引導，從而很快就說出了公園中的景物，同時，他們也很快地理解了課本中句子的意思。多媒體技術(shù)的使用，讓聾校語文教學精彩紛呈。

二、利用多媒體聯(lián)系生活，在體驗中學習語文

語文學科與實際生活的聯(lián)系十分密切。課文中的詞語除了少數(shù)的副詞外，多數(shù)是表示事物名稱的，并且有的詞語還配有圖畫，所以，在教學中利用多媒體引入現(xiàn)實生活來學習詞語，可以體驗學習語文的快樂。例如：在教學《白菜與蘋果》時，就為學生準備許多蔬菜和水果。教學中讓聾生按照要求把蔬菜與水果分成兩堆，并結(jié)合生活談談為什么要這樣分。目的是讓聾生知道蔬菜是燒起來下飯吃的，而水果是生吃的，這樣學生可以弄清什么是水果，什么是蔬菜。接著，讓他們說說生活中還有哪些蔬菜和水果，并讓他們嘗試著用畫筆把它們畫下來，不一會兒，很多聾生能畫出像草莓、火龍果、香蕉等水果。又如在學習《紅綠燈與人民警察》一課時，就利用多媒體展示大街上十字路口的紅綠燈，接著讓他們對照書本的內(nèi)容說說什么燈是通行，什么燈是禁止通行。通過聯(lián)系生活教學，既讓他們知道了交通規(guī)則，還體驗到學習交通規(guī)則的重要性。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，消除時間空間障礙

認知心理學家布魯納認為，學生的認知過程受知識的時間感與空間感的影響，而且隨著這種感覺的加大會逐漸影響學習效果。因此，我們應該充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動的知識情境，從而讓聾生的大腦思維始終處在積極思考狀態(tài)，這樣，就可以最大限度地消除時間感與空間感。例如：在教學“四季”時，就利用多媒體展示四季的景色。這是傳統(tǒng)教學手段中單靠看一幅掛圖或者憑借學生的印象來學習所不能達到的效果。多媒體的交互功能能把四季的景象以及景色的特點演繹成富有兒童氣息的畫面呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣，可以從視覺形象上來刺激學生的感知，同時還可以從他們的心理上產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，從而取得理想的教學效果。如通過大屏幕來展示一棵大樹的繁茂，用多媒體動畫功能讓嫩綠的小芽從枝頭慢慢地鉆出來，讓樹葉漸漸伸展開來，再配上流水叮咚的聲音，從而營造了春意盎然的情景，這樣就讓聾生們猶如走進春天一般。此時，孩子們被深深地感染了，他們的思維也立刻活躍起來了。這樣的情境教學不僅豐富了他們的感性認識，也消除了知識的時間感與空間感。

四、利用多媒體還原過程，引發(fā)聾生真切感受

閱讀教學理論認為，閱讀教學就是要把“言”還原為“意”，實踐證明，這是一種復雜的言語智能的過程。聾生往往只能機械地把原文描述出來，如果讓他們把原文的思想變成自己的思想，這就存在一定的困難了。然而，多媒體技術(shù)的再現(xiàn)功能能把文中所描述的情景再現(xiàn)出來，這樣就會讓靜態(tài)的語言文字賦予生命的活力，從而引發(fā)聾生產(chǎn)生真切的感受，進而提高閱讀的效果。例如：在教學《海底世界》時，就利用多媒體制作課件，在網(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的海底世界的資料，這樣首先把聾生的注意力吸引到海底世界中去，接著再設(shè)計一段富有激勵作用的語言來引導他們產(chǎn)生體驗，如：你看到的海底世界景色如何？你想去海底世界觀賞那美麗的景色嗎？今天，我們就來學習有關(guān)海底世界的課文。通過生動形象的畫面，把課文內(nèi)容進行真實的還原，從而激發(fā)學生產(chǎn)生真切的感受。這樣，讓聾生對海底世界有了感性的認識，從而積極地投入到課堂中去，這對提高閱讀教學效果起到了一定的鋪墊作用。

總之，多媒體的使用為優(yōu)化聾校語文課堂教學提供了有效的教學手段，為聾生學習語文注入了生機活力。所以，在聾校語文教學中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，根據(jù)聾生特點以及教學實際需要來精心設(shè)計課件，這樣就能有效激發(fā)他們的學習興趣，開闊他們的視野，從而提高聾生的語文教學效果。

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