讓學引思，提高小學作文教學質(zhì)量

凌亞平

“讓學”與“引思”看似是兩個不同的教學活動，實則存在著密切的聯(lián)系，教師在開展教學時，不可將兩者分割，要在“讓學”中“引思”，在“引思”中讓學生們主動探究，發(fā)揮他們的主體作用，這樣才能有效地踐行這種教學理念，全面提高小學生的作文水平。

一、活躍課堂氣氛，構(gòu)建充滿活力的寫作課堂

傳統(tǒng)的寫作教學課堂上，教師主導整個課堂，學生們沒有足夠的表現(xiàn)機會，他們只能被動地聽老師講解，然后按照教師的要求去寫、去練，沒有太多的機會去闡述自己的想法，寫作變得十分被動。這樣，學生們也就會將寫作視為一種負擔，表現(xiàn)出一種消極的情緒，寫出來的文章也缺乏真情實感，文章質(zhì)量大打折扣。在“讓學引思”的教學模式下，教師應(yīng)該和學生們構(gòu)建平等的關(guān)系，將學生放到教學的重要位置上，賦予學生們更多的時間和空間，鼓勵他們質(zhì)疑、發(fā)言，還原學生的主體地位，然后引導他們用手中的筆去表達自己內(nèi)心的想法。這樣，學生們才能懷著一種愉悅的心情去寫作，并將文字作為一種表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的工具，在寫作時感受到運用文字的樂趣。

在“讓學引思”的教學模式下，只有先“讓學”，才能有效地“引思”，促進學生思維能力的全面發(fā)展。比如在指導學生們進行“成長的煩惱”的寫作時，我組織他們進行了一個課前實驗：首先，我拿出一個盒子，讓學生們將自己的煩惱匿名寫進這個盒子中，然后我說道：“剛才我們已經(jīng)把煩惱都寫進了這個盒子中。每個人都有自己成長的煩惱，面對煩惱時我們應(yīng)該怎樣做呢？現(xiàn)在就讓我們一起來分擔成長的煩惱吧！”我從盒子中任意抽取了一張紙，上面寫道：作業(yè)太多，學習負擔重。我看著這個紙條，說道：“對于這個煩惱，我相信大家都有自己的看法，現(xiàn)在你們來交流討論一下，怎么看待這個問題，同時把自己內(nèi)心深處對作業(yè)的想法都寫下來告訴老師。”接下來，我又抽取了幾張紙條，對學生們的煩惱一一分析，并讓他們自己交流探討，引導他們用客觀的眼光去看待這些煩惱。學生們在交流討論的過程中，對成長的煩惱又有了一個全新的認識。隨后我說道：“誰說少年不識愁滋味，看來大家的煩惱還真不少。下面，我們一起來欣賞范文，看一下他人是如何將自己的煩惱用文字表達出來的。”我讓學生們自主閱讀范文，讓他們從他人的敘述中學習如何利用具體事例傾訴煩惱。最后，我讓學生們動筆將令他們煩惱的情景記錄下來。

二、巧妙點撥，點燃學生思維的火花

在“讓學引思”的教學模式下，“讓學”是手段，“引思”才是目的。任何教學方法都是為了幫助學生提高自身的思維能力，激活思維潛能而設(shè)定的。因此，在這樣的教學模式下，教師還要做好引導工作，對學生進行巧妙的點撥，點燃他們思維的火花，提升學生分析問題和解決問題的能力。一個優(yōu)秀的教師不是全盤教授，而是會把握時機，對學生相機誘導。在指導學生寫作時，由于小學生的語言水平、理解能力都有限，難免會出現(xiàn)一些學習障礙，這時教師就要給學生們指明思考的方向，對他們進行巧妙的點撥，幫助學生們突破思維障礙，提高他們的思維能力。

比如在指導學生們寫讀后感時，我選取了《海倫·凱勒》這篇課文，從這篇課文入手，指導學生們?nèi)绾胃形蛭恼拢懗鲎约旱淖x后感。這篇課文講述了海倫敢于直面不幸的命運，最終以自己頑強的毅力創(chuàng)造奇跡的故事。在學生們閱讀這篇課文時，我利用音樂渲染氣氛，讓學生們想象海倫的處境，思考如果是自己在那樣的情境中，會是什么樣的心情。然后我又帶領(lǐng)學生們品讀課文，思考感悟海倫的“不屈不撓”，引導他們抓住課文中的重點詞句進行思考，細細品味。接下來我引導學生們結(jié)合文本，展開豐富的想象，走進海倫一天的學習生活，想象海倫當時學習的艱辛，體會她那超乎常人的毅力。當學生們對課文有了一定的感悟后，我讓他們闡述自己對文章的理解和閱讀這篇文章后的感悟，同時我拿出一篇有關(guān)《海倫·凱勒》讀后感的文章，讓學生們閱讀體會，讓他們結(jié)合這兩篇文章去思考別人是如何寫讀后感的。在學生們閱讀的過程中，我對他們進行引導，幫助他們區(qū)分哪些是復述部分，哪些是感想，讓他們認識到在寫讀后感時，一定要緊扣原文，抓住重點，不要面面俱到，泛泛而談，而是要集中最能觸動自己內(nèi)心的一點或兩點進行議論。接下來，我讓學生們思考“讀”與“感”的關(guān)系，并以此來進行交流討論，讓他們有效地把握好“讀”和“感”的關(guān)系，然后總結(jié)出寫讀后感的方法：敘中有感，感中有敘。最后，我讓學生們依照這樣的思路，選取自己最近喜歡的課內(nèi)、課外文章，寫出心得體會，抒發(fā)感想。

三、及時反饋，鼓勵學生參與評改

“讓學引思”的教學體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學理念，在這樣的教學模式下，教師更需要發(fā)揮自己的引導作用。而在引導學生之前，教師需要全面了解學生的寫作水平，對學生的學習結(jié)果有一個清晰的認識。因此，教師要對學生的寫作情況進行及時的反饋，讓學生及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并采取補救措施。同時，教師還應(yīng)該對傳統(tǒng)的作文評改方式進行創(chuàng)新，鼓勵學生們參與到評改中，利用“自改”或“互改”的方式，讓他們成為評改作文的主體。這樣，作文批改才不會脫節(jié)，學生們才能在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提高自己的寫作水平，這也有效地體現(xiàn)了“讓學引思”的教學理念。

比如在指導學生們寫調(diào)查報告時，我讓他們以小組為單位對感興趣的內(nèi)容進行調(diào)查，并利用統(tǒng)計方法對調(diào)查的結(jié)果進行分析，并闡述自己的感受。回到課上，我讓學生們交流回憶調(diào)查的過程，并清晰地描述出調(diào)查的原因、目的及調(diào)查的實施步驟。最后，我對學生進行了寫作指導，幫助他們掌握了有關(guān)的寫作方法，并讓他們按要求各自進行整理，利用有效的寫作方法將自己的調(diào)查結(jié)果記錄下來，完成寫作。在評改時，我考慮到這是學生們通過自己的實踐獲得的一份報告，在很多細節(jié)方面學生們可能更加熟悉，于是，我讓他們在小組中互相評改，交流意見，指出其他人的問題。最后，我讓學生們自己總結(jié)寫作中的問題，我一一進行引導，幫助他們糾正錯誤，提高他們的寫作水平。這樣既可以達到一個互相促進的教學效果，又幫助學生們建立了寫作的信心。endprint